小學語文生活化教學探究

陳雪艷

摘 要：語文是一門與生活聯系最密切的學科，近年來隨著新課程改革的提出，語文生活化教學逐漸走進教學工作者的視野。語文生活化教學，就是將教學活動與實際生活背景相結合，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，感受現實生活，激發學生對學習的興趣，從學生的注意需求出發，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。因此，讓語文教學回歸生活，進行生活化教學有著重要的意義。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；細心觀察

一、聯系生活實際導入教學內容

小學語文中的很多文章都是來源于作者的實際生活，所以通過教師自己的生活感悟，結合學生的年齡特點將教學內容合理引入，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生親近語文，達到事半功倍的效果。如，在《小蝌蚪找媽媽》的學習當中，教師就可以這樣引入：“小朋友們有沒有見過小蝌蚪呀？有沒有小朋友家里養金魚和小烏龜的，誰能告訴老師，它們長什么樣子？大家想知道小蝌蚪的媽媽長什么樣子嗎？”通過實際生活中常見的例子引入教學文章，讓學生將課文與實際生活相結合，不僅加深對課文內容的理解，還能培養學生對語文課堂的興趣，使教學脫離套路化、想象化，提高學生的學習效率。

二、教學內容多元化生活化

以往的教學方式以教師灌輸，學生被動接受為主要形式，很難達到課堂之上的互動，更把語文當成一種高高在上遙不可及的學科，這種教育方式嚴重制約了學生的學習積極性，不利于學生學習興趣的養成。教師應當教會學生怎樣學習，組織學生自主學習，引導學生正確學習，和學生共同學習。學習本身就是一個教學相長的過程，教師應當以自由平等的理念去鼓勵學生發現問題，提出問題，并解決問題，增強學生自主學習的意識，讓學生感覺到收獲知識的樂趣，構建良好的課堂環境。這里就需要運用多元化生活化的方式，使學生成為學習的主人翁。例如，我們在寫作教學中就應當在原有的命題作文上擴展新的形式：假如周末小伙伴邀你一起去公園玩，這個時候媽媽不在家，同學們為了不讓媽媽擔心就需要寫一個留言條，大家想一下應該怎么寫，一會寫在作文本上給老師參考一下。又如，在《和氏璧》的學習當中，教師可以讓學生分角色扮演里面的人物，組織一臺生動有趣的舞臺劇，讓學生在表演中學會文章的內容，理解課文表達出來的深層含義。

三、挖掘生活化的活動資源

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。所以，語文教學的目的不只是讓學生理解課本中的內容，應該挖掘更深層次的內涵，能夠讓學生做到靈活運用，而生活實踐就是達到這一目標的基本手段，這就要求教師注重挖掘生活化的活動資源，不拘泥于課堂之上書本中的知識，引導學生走向生活，走向社會。例如，我們在身邊所見的報紙雜志、廣播電視，節假日旅游時去的風景名勝，這些都是語文的一部分。“生活中處處有語文”：一個請假條，一張留言單等。教師應當引導學生養成記筆記、日記的習慣，把語文教學滲透到生活中的方方面面。

四、鼓勵學生細心觀察生活

寫作在語文教學中占很大比重，作文雖然是以文字的形式呈現出來的，但是其思想源于生活實踐，只有善于觀察生活，不斷體會生活的人才能寫出更優秀的文章。當下小學語文寫作課堂教學過程中，教師并不注重將生活中的實際案例與寫作教學相結合，也沒有要求學生去注重生活，這就形成了寫作與實際生活之間的斷層，使學生的寫作停留在講套話大話，空洞無物的水平。為此，教師必須鼓勵學生細心觀察生活，例如，在小學命題作文《我的媽媽》中，很多學生的習作都是“我的媽媽中等個”“我的媽媽很關心我”之類的空洞句子，無法通過具體的行為、事件描寫刻畫人物。這時候教師可以給學生布置作業“幫媽媽洗一次衣服、做一次家務”等，讓學生用心觀察，從日常生活的瑣事中體會媽媽的辛勞。只有在實際觀察后才能言之有物，才能將作文寫得生動感人。

總之，我們無時無刻不運用語文表達我們的感情、思想，可以說在日常生活中我們是離不開語文的。因此，作為教育工作者，我們應該解放教學思想，深刻體會生活化教學的含義，讓學生活學活用，在提高教學成績的同時，培養學生解決實際生活問題的能力，養成良好的語文學習習慣。

參考文獻：

[1]孫欣.找尋生活中的語文元素：淺談小學語文生活化教學模式研究[J].赤子（上中旬），2014（21）.

[2]劉芳.實現小學語文生活化教學的幾點思考[J].中國校外教育，2015（1）.

編輯 孫玲娟