幼兒閱讀之窗

錢艷

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本閱讀活動(dòng)，是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，是師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。

為了讓幼兒喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，感受閱讀帶來的樂趣，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和指導(dǎo)方式上都做了一些初步嘗試。

一、閱讀環(huán)境生活化

良好的閱讀環(huán)境能吸引幼兒去學(xué)習(xí)、去探索，啟動(dòng)他們的智慧之門，幫助他們形成積極主動(dòng)的行為方式，引導(dǎo)他們?cè)谧钭匀坏臓顟B(tài)下養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。首先，我與孩子們討論：“你喜歡在什么樣的地方看書？你在家里看書時(shí)的樣子？”孩子們很開心地說：“要很漂亮、很溫暖、很亮堂的地方。”“在家里還可以邊看書邊喝茶。”因此，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了家一般的閱讀環(huán)境。我們精心設(shè)計(jì)了班級(jí)的圖書角，將班級(jí)的南墻設(shè)計(jì)成“寶貝愛看書”，利用天然的采光，精心布置墻面，用孩子們收集來的布匹制作了書袋，在墻上貼孩子與爸爸媽媽看書的照片，在地上鋪厚厚的軟墊，上面放上可愛的小沙發(fā)，在墻角添置了小柜子，放上幾只小杯子。孩子們見到這個(gè)情景都大叫起來：“哇，好漂亮呀！老師，這些書袋真漂亮，還有小沙發(fā)，和我家里的一樣呢！我好想進(jìn)去看書呀！”游戲時(shí)間，他們總是第一選擇來到圖書角，拿起一本書，舒服地坐在沙發(fā)上，鉆進(jìn)了書的海洋。

二、閱讀材料生活化

⒈貼近生活的繪本材料

幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個(gè)繪本的完美感覺，繪本里面的色彩與畫面深深吸引了孩子的注意力，從而引發(fā)了幼兒閱讀的欲望。

為了能讓我們的閱讀角活躍起來，我首先請(qǐng)孩子把生活中喜歡的繪本帶到區(qū)角中。這些繪本內(nèi)容豐富，畫面顏色鮮艷，孩子們很是喜歡。但是經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)閱讀，他們對(duì)這些書的興趣慢慢減弱了。于是，我們將繪本的投放與班級(jí)的主題活動(dòng)結(jié)合起來，選擇貼近幼兒生活的繪本，逐步投放。例如，在主題《自我保護(hù)》的開展過程中，我們投放了《不要隨便親我》《不要隨便摸我》《媽媽，我怕黑》《別欺負(fù)人，比利》等繪本。這些繪本中講述的內(nèi)容都是幼兒生活中常見的場景，教育幼兒在生活中要勇于對(duì)自己不喜歡的事說“不要”；學(xué)會(huì)保護(hù)自己身上的重要部位；要勇敢地面對(duì)黑暗；當(dāng)自己受到欺負(fù)時(shí)，要學(xué)習(xí)用智慧巧妙地應(yīng)對(duì)等。

2.來源生活的自制繪本

幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的生活。我一直倡導(dǎo)讓孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)制作小書，并選擇他們的小書作為教材，和孩子一起分享，一起學(xué)習(xí)。幼兒自制小書，不但可以幫助他們有心地去關(guān)注生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，也能提高他們的動(dòng)手能力，在閱讀過程中，還能提高語言能力。例如，隨著春天腳步的走近，我們舉行了親子游，孩子們?cè)诩议L的帶領(lǐng)下，一起去尋找春天，一起記錄春天。孩子制作的小書里，有在家長配合下拍攝的照片，有孩子們用畫筆記錄的美景，有孩子們自己創(chuàng)編的春天的兒歌。將這些形式多樣的小書投放在閱讀區(qū)角中，促進(jìn)了孩子間的交流，他們互相學(xué)習(xí)，共同提高。

三、指導(dǎo)方式生活化

《綱要》中指出：要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“想說、敢說、喜歡說”的語言環(huán)境。如果在繪本閱讀過程中只是教師一味單純地講述故事內(nèi)容，那幼兒就失去了“說”的機(jī)會(huì)，失去了“閱讀”的內(nèi)涵。教師在閱讀上的指導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)，不可盲目包辦，也不可以任其自由。

1.閱讀方法的指導(dǎo)

針對(duì)我們班級(jí)幼兒的閱讀能力特點(diǎn)，一開始孩子拿到圖書只是隨手翻閱，沒有任何規(guī)矩可言，當(dāng)請(qǐng)孩子們介紹看書內(nèi)容的時(shí)候，他們總是一臉茫然地看著你，不知所措，走馬觀花式的閱讀并沒有為他們帶來任何收獲。因此，我和孩子制定了閱讀圖書的常規(guī)，直接介入到他們的閱讀行為中，帶領(lǐng)著他們一起閱讀。在進(jìn)行繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》活動(dòng)時(shí)，我通過PPT展示了書的內(nèi)容，一頁一頁和孩子閱讀，教會(huì)他們?nèi)绾慰磮D，如何捕捉畫面的信息，如何用自己的話來說一說這幅圖畫。孩子們讀懂內(nèi)容后，當(dāng)他們?nèi)耸忠槐緢D書時(shí)，我驚喜發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)一頁一頁翻看圖書了，會(huì)邊看圖畫邊講故事了。我暗自高興，這是多么重要的第一步啊！

2.閱讀形式的指導(dǎo)

（1）游戲形式

大班孩子的閱讀能力要求是要培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，于是我在這方面也做了很多嘗試，例如，把閱讀過程變成一種游戲。幼兒園課程游戲化的本質(zhì)就是生活化，因?yàn)橛螒蚴怯變荷钪械幕净顒?dòng)。例如，在繪本《愛心樹》的教學(xué)過程中，我設(shè)置了一種場景，有一棵樹，他和一個(gè)小男孩發(fā)生了很多故事，我出示了繪本中的一些圖片，請(qǐng)幼兒討論：他們之間發(fā)生了什么事情？大樹的心情怎么樣？小男孩的心情怎么樣？你的心情怎么樣？在孩子的回答中，我?guī)椭麄冃〗Y(jié)和及時(shí)補(bǔ)充，使幼兒加深對(duì)故事的理解，更好體會(huì)故事中的情感。引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會(huì)了幫助別人的快樂心情以及大樹的無私奉獻(xiàn)精神。

（2）整合形式

幼兒園的活動(dòng)是一種整合活動(dòng)，閱讀能力還貫穿于其他各領(lǐng)域中。例如，孩子的美術(shù)作品中其實(shí)都包含著一個(gè)故事，利用這一點(diǎn)，我在班級(jí)的美術(shù)教學(xué)中鼓勵(lì)孩子在作品講評(píng)環(huán)節(jié)大膽用語言講述自己的作品，“畫話結(jié)合”的方式擴(kuò)大了幼兒閱讀空間。

（3）小先生制

在班級(jí)的閱讀活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)舉行“我是小老師”的活動(dòng)，給幼兒一本繪本，讓他們走到前面來，老師坐到小朋友中間去，讓孩子們給同伴講故事。孩子們認(rèn)真的表情，不斷提高的能力，是對(duì)這個(gè)形式最好的肯定。

四、家園合作生活化

在學(xué)期初，我們進(jìn)行了“親子閱讀”的調(diào)查表，調(diào)查結(jié)果顯示家長們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)一般側(cè)重于識(shí)字、簡單復(fù)述故事內(nèi)容等方面。因此，我們召開了家長會(huì)。在家長會(huì)中呼吁家長重視幼兒的閱讀，樹立正確觀念。請(qǐng)家長們每天都抽空和孩子一起讀一則有趣的故事。并且請(qǐng)家長們?yōu)楹⒆犹峁┮恍┯∷⒚烙^漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書，而且孩子閱讀的時(shí)間不能只局限于家里和學(xué)校里，逛書店是一個(gè)很好的選擇，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情。

繪本來源于生活，是對(duì)生活的寫照。對(duì)幼兒園的孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，給予他們適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，這是十分重要的，幼兒的閱讀能力并不是一蹴而就的，需要多方面的努力。繪本閱讀是一把打開孩子心扉的鑰匙！來吧，讓我們一起努力，和孩子們一起走進(jìn)繪本閱讀的美妙世界中吧！

編輯 孫玲娟