小學英語小班化教學的探索

桂文泱+金瀟

摘 要：英語教學中，如何利用人少的優勢，在時間和空間上進行教學組織形式的重組，使得教學活動中的“共性”教育與“個性”教育更加相得益彰，從而實現最優化的教育，這是小班化教學的關鍵。在農村教學的這幾年，所帶的班級都是十幾、二十幾名小學生，根據教學實踐，淺談一下小學英語小班教學的優勢和教學策略，對目前的小班化教學作幾點思考。

關鍵詞：小班化；小組學習；英語；興趣

一、小班化教學的優勢

（一）拉近師生距離，提高課堂效率

傳統的教室課桌椅都是分四大組，八小組，學生人數少的班級也是按一列一列地排位子。而課桌的擺放是一個長期以來被我們忽略的環境因素。小班教學根據學生的學習情況，課堂的教學內容進行改變。比如，小組圍坐式：既可以增加生生的交往密度，又可以培養學生間的合作意識；圓桌式：既有利于集體討論，又能培養學生闡述個人觀點的能力和勇敢精神；“U”字形：不受課桌的限制，學生在口語交際和游戲教學中就更自然了。多樣化的課桌擺放不但使學生有新鮮感和好奇感，也使每位學生有更多的機會處于活動的中心位子，使教師關注到每一位學生，縮短了師生、生生間心理和空間的距離。不愛學習英語的學生也沒有機會在課堂上講話或做小動作，讓他們明白，課堂上要認真聽講，多向身邊的同學學習，這樣英語的課堂效率就會明顯提高了。

（二）營造氛圍，激發學生學習的積極性

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人心靈最微妙的接觸。”學校是人們心靈互相接觸的世界，這句話讓我們感悟到教育是離不開情感的。人都是感情動物，學生也一樣。你關心他們，尊重他們，用美的心靈感召他們，這也是教育成功的一條捷徑。小學生更需要一種愛的關懷，一種家庭的溫暖氛圍，在教室里的墻上，每個小組都有一塊屬于自己的空間。只要是學生夠得到的地方，都貼上他們自己喜歡的單詞，或者句子，甚至是他們關于英語的繪畫作品，小組間相互比賽和相互交流，這樣，學生學起單詞就興趣更濃厚了，不用教師提醒哪些單詞要注意背了。英語學生會自發地去找單詞，貼單詞，使自己的學習墻有內容，充實又漂亮！

（三）增強互動，合作學習

新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。而課程要創新必須充分調動課堂中的一切因素，互動是課堂創新教學的基礎。小班化教學可以讓雙邊互動更為頻繁，讓師生深入其中，爭論其中，樂在其中。學生在互動的過程中，始終處于身心放松狀態，不用擔心自己的說話是否正確，為學生搭建了一個互相交流的平臺，建立了一個寬松的語言氛圍。學生在交流之中會相互理解、彼此信任、分工合作、互相幫助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人際溝通能力也能得以鍛煉。

二、小班化教學策略

（一）分層教學

實施英語小班化教學的一條重要原則，就是要陽光普照，讓每一位學生都能得到自己的發展，各得其所，創設適應學生成長的教育，這是我們的教育理想。必須面對這樣一個客觀事實，即學生有著千差萬別的、各具特點的人。那么在英語教學實踐中，應該遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。

比如，班里學習上游的學生，語言基礎扎實，對英語也有濃厚的興趣，學習習慣良好，接受能力較快，語言能力較強，教師給他們設計的教學目標為掌握教學重點、難點，乃至靈活運用語言知識。而學習相對較弱的學生，學習習慣也有待進一步提高。針對他們掌握知識速度慢的實情，教師則適當降低起點和難度，在教學中穿插一些簡單的問題讓他們回答，讓他們嘗試成功的喜悅。

（二）合作教學

新課程標準指出：教學要教會學生與人合作，并能與他人交流思維的過程與結果。隨著新課程實施的不斷深入，小組合作的優勢就顯示出來了。小組合作把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人計分改成小組計分，把小組總成績作為鼓勵及認可的依據，形成了組內成員合作、組間成員競爭的新格局，使得整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。比如在鞏固對話時，可以讓一個組長領著組員學習，每人至少說一個句子，這樣，四人小組在展現小組合作成果時，就有人人參與的結果了，這樣，小組之間也可以形成競爭，哪一個小組在合作中，有次序，又有效果，學生也會覺得自己是組里的一份子，要好好表現才能為組里爭光。

（三）角色教學

眾所周知，英語教學中有大量的對話練習和短劇，這些教學內容如果采取角色教學策略，效果非常好。學生的參與熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分體現“在用中學“的英語教學原則。給人數少的班級提供了自我表現的機會，使他們能充分體會得到學習英語的成功的喜悅。比如在story time 教學中，學生就可以選擇自己喜歡的角色，在小組中分配角色并進行表演。

經過多年的探索，注重學生個性教育的英語小班化教學得到了社會的認可，學生的英語綜合水平有了明顯提高，特別是學生的聽說能力。小班化的英語教學為學生提供了更為充分的語言操練機會，真正做到了提高學生參與英語教學活動中的積極性和主動性。

參考文獻：

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[4]蘇珊·紐曼.21世紀需要怎樣的兒童教育[J].人民教育， 2014（3）.

備注：金瀟（浙江師范大學外國語學院研究生）。

編輯 魯翠紅