小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次作業(yè)布置設(shè)計(jì)的思考

尹枝華

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，為了迎合教育對(duì)學(xué)生不斷提高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育開(kāi)始實(shí)行分層次作業(yè)布置設(shè)計(jì)。分層次作業(yè)布置主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握舊知識(shí)的程度來(lái)設(shè)計(jì)的一種布置作業(yè)的形式，一個(gè)班級(jí)雖然教師講的內(nèi)容是一樣的，但是每個(gè)人之前的基礎(chǔ)不一樣，對(duì)于知識(shí)的接受程度和接受速度也是不同的，因此，學(xué)生和學(xué)生之間就產(chǎn)生了差異。但是分層次布置作業(yè)并不是對(duì)于一些后進(jìn)生有歧視之類(lèi)的問(wèn)題，相反，這是一種對(duì)于學(xué)生尊重的方式，尊重每個(gè)學(xué)生的差異和個(gè)性，基于學(xué)生的實(shí)際給學(xué)生量身打造教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層次；布置作業(yè)

教育教學(xué)以質(zhì)量為目的，在研究過(guò)程中注意跟小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)緊密結(jié)合，努力設(shè)計(jì)出一種新型的作業(yè)形式，以往每個(gè)學(xué)生做的作業(yè)都是統(tǒng)一布置的，這種新的作業(yè)形式將對(duì)以往的作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整。給掌握和接受知識(shí)比較好的學(xué)生更加有深度的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱、接受能力低的學(xué)生，教師也不能放棄，可以給學(xué)生布置一些比較基礎(chǔ)的作業(yè)，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)。本篇文章主要是針對(duì)分層次布置作業(yè)設(shè)計(jì)的思考，希望能夠給運(yùn)用設(shè)計(jì)分層次布置作業(yè)的教師參考性的建議。

一、正確把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于同樣知識(shí)所接受和理解的程度也不一樣，因此，我們要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。可以將學(xué)生分為A、B、C類(lèi)，需要注意的是教師需要提前告訴學(xué)生A、B、C并不是代表A類(lèi)學(xué)生比B類(lèi)學(xué)生更加優(yōu)秀，教師要注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，不能因?yàn)榉诸?lèi)和分組降低和挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，他們的作業(yè)可以適當(dāng)在學(xué)習(xí)的程度上提高和加深作業(yè)的難度，B類(lèi)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況增加難度，有他們自己的作業(yè)，也可以讓他們做A類(lèi)作業(yè)，不斷地鼓勵(lì)他們、訓(xùn)練他們，使之達(dá)到A類(lèi)學(xué)生的水平。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，教師不能氣餒，要多多幫助他們。告訴他們誰(shuí)也有落后的情況，但是不要太擔(dān)心，繼續(xù)努力，教師也會(huì)盡力幫助他們。

二、設(shè)計(jì)符合具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的作業(yè)

通過(guò)表面的觀察教師不能了解學(xué)生的事實(shí)情況，除了摸底考試，教師還有很多方式可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

舉個(gè)例子：

C：圓柱底面周長(zhǎng)19.84dm，高4dm，求表面積。

B：圓柱形的木材。

A：（1）禮堂有10根圓柱形柱子，每根高12m，橫截面直徑65cm，如果每平方米的油漆費(fèi)是0.5元，共需油漆費(fèi)多少元？（2）圓柱的側(cè)面積是471dm2，高是15cm，求它的體積？

C：數(shù)字簡(jiǎn)單的加減法的簡(jiǎn)單計(jì)算

B：兔子有10只，雞有15只，問(wèn)題是，一個(gè)籠子里有多少只動(dòng)物？如果拿出來(lái)5只兔子，還有多少只動(dòng)物？

A：在一個(gè)籠子里，有48只雞腿，有32只兔腿，那么有多少只雞多少只兔？

C：乘法口訣表背誦的檢查以及一些熟練應(yīng)用乘法口訣變的能力。

B：如果一個(gè)班有5個(gè)學(xué)生，每個(gè)人分得6個(gè)蘋(píng)果，那么一個(gè)班總共要多少蘋(píng)果才能夠呢？還可以運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生考慮除法，例如，如果有30個(gè)蘋(píng)果，總共有5個(gè)同學(xué)，每個(gè)人可以分得幾個(gè)蘋(píng)果呢？

A：除了乘法，還可以運(yùn)用除法的內(nèi)容，對(duì)于掌握較好的同學(xué)可以延伸除法的余數(shù)內(nèi)容，例如，如果有30個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)班有7個(gè)人，每個(gè)人分幾個(gè)蘋(píng)果才合適呢？

同樣的課堂內(nèi)容，延伸出來(lái)的作業(yè)內(nèi)容對(duì)于三類(lèi)學(xué)生卻是不同的，有些學(xué)生可以用難度高的作業(yè)來(lái)激發(fā)獨(dú)立思考。對(duì)于一些基礎(chǔ)掌握不夠的同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果題目太難，不僅會(huì)降低學(xué)生做作業(yè)的效率，也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣，難以達(dá)到教學(xué)效果還適得其反。

三、分層次評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是需要批改的，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師批改作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該調(diào)整，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師不應(yīng)該用同樣的要求去要求他們。對(duì)于水平較好的學(xué)生，教師的水平要更高，最大限度地讓他們不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)思考；對(duì)于中間層次的同學(xué)，教師要鼓勵(lì)他們，向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，盡力更加優(yōu)秀；對(duì)于一些后進(jìn)生，教師要注意關(guān)照，不能放棄，要更加注意他們的學(xué)習(xí)，給他們最大的幫助。在相互的比較和競(jìng)爭(zhēng)中可能會(huì)產(chǎn)生一些不好的負(fù)面影響，教師要時(shí)刻注意，不能為了成績(jī)的提高而犧牲學(xué)生的成長(zhǎng)和心理健康，教師還要注意避免學(xué)生為了成績(jī)和分類(lèi)產(chǎn)生的惡性競(jìng)爭(zhēng)和班級(jí)的不友好氛圍，只有良好友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍才能更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體操作：對(duì)應(yīng)該完成這一層次的題目以百分制計(jì)算。如果選擇了高一層次的題目來(lái)做，那么每做對(duì)一題就給予與之相應(yīng)的鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)，做錯(cuò)則不扣。讓中間層次的學(xué)生去嘗試高層次需要思考的題目，在競(jìng)爭(zhēng)和比較中變得更加優(yōu)秀。同時(shí)，關(guān)于作業(yè)的布置也需要我們進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生要因材施教，不同的學(xué)生不同對(duì)待，更加適應(yīng)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)中作業(yè)的分層次布置值得不斷地嘗試和深入地發(fā)展，分層次布置作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在成熟之后將會(huì)更加完整地呈現(xiàn)，在此之前，需要教師積極地運(yùn)用并且探索有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳