小學生綜合素質評價存在的問題及改進措施

李霞霞

摘 要：實施綜合素質評價可以促進小學生的全面發展，但是，在目前的小學生綜合素質評價過程中還存在有較多的問題，綜合素質評價流于形式，評價難以真正落實等，這些問題阻礙了小學生的發展，也不利于教育事業的發展和改革。

關鍵詞：小學生；綜合素質評價；問題；改進措施

一、小學生綜合素質評價中存在的問題

1.評價方法理論性強，教師的評價素質偏低

目前，在教學中使用較多的綜合素質評價方式主要是檔案袋評價和表現評價兩種，通過這兩種評價方式能夠較快地掌握班上的學生發展情況。例如，小學語文教師在剛剛接手一個新班級之后，對于班上學生的學習情況和學習狀況并不是十分了解，教師首先要做的就是翻閱學生的檔案，了解他的各方面發展情況，再根據學生平時的一些表現來進行綜合素質評價。

這種評價方式較為適合小學生的發展，但是它對教師的評價素養和能力也有著較高的要求。因為這種評價方式雖然聽起來十分容易，但是在具體的實施過程中卻較為麻煩，理論性強，工作難度大。部分教師的評價素養過低，往往會導致在評價過程中評價方法使用不當，未能有效地對學生進行評價，不利于學生的學習。

2.價值偏差，造成評價方法運用的信度缺失

信度可以說是一切評價方法的核心，但是在進行小學生的綜合評價時，由于評價方法使用的不確定性和評價方法的單獨運用，容易導致評價結果的不一致或是評價結果的片面性，不適用于綜合素質評價的發展。

比如說，在語文課堂上，教師的教學評價方法越豐富，收集到的信息越多，對于學生的評價也就會越全面。然而，在具體的評價操作過程中，筆者發現大部分的教師由于時間和能力等方面的原因，在進行綜合素質評價的時候，評價方式大部分都較為單一，學校在管理上也有所欠缺，使得評價的結果過于片面化，不利于小學生的發展，也無法建立完整的語文綜合素質評價體系，制約綜合素質評價的發展。

3.評價未能緊扣學科，造成偏差

小學生的綜合素質評價大部分都是通過課堂教學來完成的，但是在課堂上，教師可能會由于教學情緒和教學心態等因素的影響，在對學生進行教學評價時存在偏差，不能緊扣學科來開展。例如，教師在剛剛接手一個新班級的時候，對班上的同學都不太了解，可能是通過其他的一些教師來了解班上學生的，這樣會使教師在進行評價的時候先入為主，而不是根據學生在課堂上的實際學習情況評價，不能緊扣學科。

二、小學生綜合素質評價的改進措施

1.改進單一的評價方式，倡導多元評價

世界是在不斷發展變化的，同樣，隨著學生的成長和發展，他們也在不斷地變化，比如說，今天學生在學習《坐井觀天》這篇課文的時候，可能還不太能理解這篇課文的主旨和想要表達的思想感情，但是也許在明天，學生經過自身的努力已經將這些知識掌握了。

因此，教師在對學生進行綜合素質評價的時候，也應當不斷地與時俱進，倡導評價方式的多元化，提高評價方法的信度。首先，筆者認為在倡導多元的時候，可以從師生合作制定評價方法的使用標準和細則開始。在傳統的語文課堂上，教師對學生的綜合素質評價多是以教師為主體，學生在這個過程中只是被動地參與。這種評價方式不夠客觀，也不全面，必須要進行改進。其次，從學校的管理層面來說，也必須要加強對小學生綜合素質評價的管理，盡快建立切實可行的綜合素質評價體系，督促教師落實評價工作，更好地對小學生進行評價。

2.提升評價的可操作度，緊扣語文教學

檔案袋評價和表現評價等評價方法，對于開展小學生綜合素質評價有著較大的幫助，但是這兩種評價方式也有較多的不足，耗時久、要求高。大部分的學校在實施這種評價方式時，并沒有真正地將其落實，評價效果不明顯。

所以，筆者認為在進行小學生綜合素質評價的時候，必須要提高評價方法的可操作性，建立綜合素質評價的方法體系。例如，在教學《翠鳥》《少年閏土》《鳥的天堂》等幾篇課文的時候，教師主要是根據自己平時對學生的了解以及學生的課堂表現來對學生這段時期的學習進行綜合素質評價的。這種評價方式看似很客觀公正，但是教師可能會因為學生過去的學習表現，先入為主地將學生限定在固定的圈子里面，在課堂上教師很難注意到一些后進生的進步，造成評價的不公。所以說，必須要提高評價的可操作性，不斷加強教師的評價訓練，讓他們學會用發展的眼光看待班上的學生，做好綜合素質評價。

總之，小學生的綜合素質評價，能夠更加全面地分析小學生在學習過程中的優點和缺點，客觀地對學生進行評價，是適應時代發展需要的一種評價方式。但是，要想做好小學生的綜合素質評價工作也并非是一朝一夕的事情，教師在進行評價的時候，必須要找準方法，真正地落實好評價，促進學生的全面發展，推動教育事業的發展。

參考文獻：

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