淺析品德與社會在培養學生社會實踐能力方面的重要性

楊昱秋

摘 要：隨著新課程改革不斷深入推廣，培養學生的社會實踐能力已經成為現代素質教育的核心。思想品德課作為小學教師進行德育的主要手段，是教師培養學生社會實踐能力重要途徑。

關鍵詞：品德與社會；小學生；社會實踐能力

社會實踐活動是學校開展的集體性活動，是以和學生學習生活相關的事物為依據，通過各種形式的社會活動，鍛煉學生知識運用能力的一種活動。而現階段我國的中小學生的社會實踐能力普遍偏低，這就要求教師在教學中加強對學生社會實踐能力的培養。

一、情景設計法

情景設計法能夠有效地培養學生的社會實踐能力。在教學中，教師通過教材的知識點和學生學習的現狀設定相關的教學情境，讓學生在特定的情境中感受當時的氛圍，從而使學生的情感產生共鳴，充分地理解當時的教學情境。通過這種以情入理、情理交融的形式，學生能夠加深對道德觀念的理解。因此，在小學思想品德課教學中，情景教學法的運用越來越普及。教師在設計情景時可以用畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等方式，要堅持從教學需要和師生特點出發，激發學生的熱情，只有這樣才能收到情理交融的效果。如，在教學三年級上冊《我的角色與責任》這篇內容時，我設計了這樣一組情景：將課堂轉變成不同的場景，讓學生在不同的場景中擔任不同的角色，在學校中是什么樣的角色，在商城里是什么樣的角色，在公共汽車上又是什么角色，通過這樣讓學生體驗自己在不同情境中擔任的不同角色，讓學生認識到了自己平時的不文明行為，讓學生學會怎樣在日常生活中做一個文明禮貌的人。

二、引導學生走出課堂

1.培養學生的交際能力。

指導學生學會與人相處，是培養學生社會實踐能力的重要組成部分，在培養學生的社會實踐能力中，教師要引導學生走出課堂，走向社會，去看發生在自己身邊的事，去嘗試解決自己發現的各種問題。但是現階段的小學生的人際交往能力弱，在社會大環境中缺乏實踐經驗。導致這一現象產生的主要原因是小學生沒有接觸過社會的人和事，學生的心理發育還不成熟，學生缺乏與人交流的經驗。教師在學生進行社會實踐時要指導學生學習一些人際交往的方法，首先幫助學生選擇適合的交流人群，選擇學生比較熟悉和容易接近的人，例如學生的家庭成員、社區工作人員、其他學生的家長，通過與這些熟悉的人進行交流學生才能夠體驗到與人交流的快樂，消除與人交流時的緊張感，建立學生的自信心。

2.聯系現實生活，拓展學習面

教學改革強調拓展學生的學習領域，開展拓展性的學習模式。將拓展學習和基礎課堂教學有機結合起來在學生學習知識的基礎上培養學生的社會實踐能力。這要求教師在教學過程中，要充分地利用課內外的教學資源，緊密聯系學生的日常生活，積極拓展學生的學習面，但是又要符合學生的學習現狀，不能脫離學生學習的實際，出現學生不理解的現象。必須做到以教材基礎知識為依托，在基礎性的學習中拓展和延伸學生的知識面，這樣才能更好地激發學生的學習熱情，讓學生積極地參與到學習中來。

三、鼓勵學生參與體驗型的活動方式

品德與社會課堂教學中的社會考察和社會實踐活動都是在學生的親身參與下進行的，在教學中適當地開展實踐活動有利于提升學生的學習熱情，加深學生對書面知識點的理解，拓寬學生體驗的空間和學習領域，讓學生的實踐活動不至淪入空泛、形式的境地。

參加社區服務，是培養學生社會實踐能力的主要途徑，學生在社區服務中能夠鍛煉自己的動手能力，體驗廣大勞動者的辛苦勞動。大力宣傳道德規范、文明禮儀；制止亂丟垃圾、亂闖紅燈、損壞公共財物、等不文明行為；清撿綠化帶、路面垃圾。通過這些活動，廣大學生不僅鍛煉了自己的能力，受到了啟發與教育，更以一片真情回報社會，向全社會展示了新世紀青少年學生的卓越風采，提升了學生社會實踐能力的同時，也帶動了社區居民的環保意識，有的居民說：“學生為我們清除了散落的垃圾，今后我們再也不好意思到處亂扔了。”讓學生體驗通過自身勞動帶來的成功，培養了學生愛勞動的好習慣和為人民服務的思想，讓學生在實踐中接受了教育。

實踐出真知，學生實踐能力的培養不是一朝一夕就能解決的，學生的實踐能力是在教師和學生長期的堅持下形成的。這需要德育教師在教學中將課程和學生的實際相結合，不斷地引導學生進行社會實踐活動，讓學生通過不斷的社會探索提升自己的社會實踐能力。

總之，在新課程背景下的品德與社會教學中，教師務必把對學生的能力培養作為教學的主要任務。在教學中教師要善于發現教學中的有利因素，培養學生的社會實踐能力，讓學生能夠在日常生活中更好地與人交流，創建學校綠色文化，促進學生健康快樂成長。

參考文獻：

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