淺談新課程背景下如何構建小學數學興趣課堂

劉書敏

摘 要：在小學數學教學中，興趣是最好的老師，是最直接有效的途徑方式。興趣學習與智力核心因素并無關聯，而是學生學習的強大動因和積極活躍成分。學生學習興趣的培養和提高，能夠直接影響學生的學習成效。針對新課改教學環境下，主要對小學數學的實際教學情況進行多方面調查了解，并就如何高效構建興趣教學課堂進行了論述探析，以期可以提升小學數學課程的整體教學水平。

關鍵詞：新課改；小學教學；數學課程；興趣課堂

如若想有效提高課堂教學效果，老師的自身努力必不可少，另外一個重要的方面就是要培養和提高學生的學習興趣性，興趣是能夠促使學生積極主動學習的有效方法，而一個高效率的教學課堂，與學生的學習積極性息息相關。小學數學作為一門嚴謹的學科，其固有的學科特點會使大多數學生都感到非常繁雜、枯燥和無味，因此，在數學課堂實踐教學過程中，老師應盡力挖掘數學知識的趣味性，并創新教學方法以達到提高教學質量的目標。反之，如果忽視了學生學習興趣的培養，就會逐漸導致學生對數學學習的抵觸、逆反心理，進而降低教學效率，所以，老師應就構建小學數學興趣課題進行深入探究實踐。

一、創新課堂教學方式，構建良好教學情境

小學數學教學意義與作用不僅在于傳授知識，而最根本的是對學生綜合學習素養的培養與提高。為有效培養學生的數學學習能力，提高課程學習質量，學習興趣性可謂是最直接有效的途徑。因此，在小學數學教學中，老師可以創設多元化教學情境，發展培養學生的智力和學習能力，讓學生樂于學習并主動學習。

例如，在“長方形和正方形”一節的教學過程中，老師可以采用情境創造教學方法來組織課堂教學活動。首先，老師在網絡資源中找尋一些動畫小短片，因為里面的大多數物體都有比較明顯的線條痕跡，然后老師再要求學生對照短片物體，比如說太陽、畫框等一系列物體進行描畫，最后老師再就班級學生的作品進行課堂展示，整個活動過程中老師可以融入與數學本章節相關的知識內容，這樣的教學形式可以營造出良好的課堂氣氛，學生在樂趣中就會學到課程知識。

趣味性教學情境的引入，在一定程度上可以使數學課堂教學變得生動形象，比如說簡單的課堂互動學習活動，或者是簡單精煉的科學典故，都是可以提高學生的課堂注意力和興趣性的，這樣才能真正提高小學數學課堂教學效率。

二、教學要貼近生活經驗，注重數學知識與實踐活動的有效結合

在新課程教學背景環境下，老師的教學素養也應緊跟形勢、與時俱進，在小學數學教學過程中，不僅要運用好課程教材，還要能夠“用活教材”，這才是新課程教學理念的根本所在。

例如，小學數學課堂實踐教學中，老師將數學知識與生活經驗聯系結合起來，以此來提升學生的課堂學習興趣，如在“乘除法”教學過程中，老師在進行完基本的教學內容及任務后給學生布置課后問題任務，“進行乘法估算學習，要求學生把乘法方程的兩個因數的位數省略掉，再進一步求出近似數，最后進行大概估算。”這時，老師可以提出問題，“老師組織15名學生去郊游玩耍，然后老師要去給學生買15份肯德基，每份肯德基套餐是N元，請學生們算一算老師需要大概多少錢？”課堂有的學生會說是100元（10×10=100元），也會有學生提出異議說100元買不回15個人的套餐。這時老師就要出面進行指導，讓學生進行分組討論并暢談自己的學習想法。實踐表明，這樣的課堂教學方式更具趣味性，其可以有效培養學生的質疑精神，也可以提高學生的創新學習能力，能夠極大滿足學生的求知欲及學習好奇心，進而使得小學數學課堂教學變得具有趣味性與現實性。

三、提高學生的知識積累意識，培養學生自主探究能力

新課程教學理念明確指出，數學課程在基于嚴謹的教學態度之上，還應積極發展學生的知識水平和創新能力。要想學好一門課程，一定的知識積累和學習能力的具備是前提，所以，小學數學教學過程中，老師要及時轉變教學觀念，注重以學生為根本的主體性教學思想及模式，教學引導學生去主動探究知識，真正做學習的主人，這樣的教學方式會給予學生自由和愉悅感，會逐漸提高學生的自主學習能力。

例如，在“體積”的教學過程中，老師可以先讓學生思考一下學過的平面圖形面積的計算方法與公式由來，再由老師進行方法指導，“平面圖形面積和體積之間計算公式及演算方法的延展關聯性”。這時再讓學生之間進行小組合作交流，讓其各抒己見，最后老師就學生得出的結論進行評價和補充完善，再進行課本教學。

老師作為教學指導者的角色，在小學數學課程教學過程中，要對班級學生的學習過程及成果進行及時的指導和監督，積極創新教學方法，構建興趣教學課堂，這樣的教學模式會逐漸消除學生對數學學習的厭煩甚至是懼怕情緒，當然老師也要多多給予學生鼓勵，還要注重培養學生的自主探究學習能力，這樣才能真正提高教學質量。

參考文獻：

[1]程明習.小學數學趣味性課堂教學研究[M].東北師范大學出版社，2012.

[2]劉然平.新課程背景下小學數學興趣課堂的構建[M].上海教育出版社，2011.

編輯 溫雪蓮