自由繪畫，快樂成長

黃麗

摘 要：當今“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”的教育理念深入人心。在這一理念指導(dǎo)下，在美術(shù)活動中，也改變了傳統(tǒng)的“示范和指導(dǎo)”的教學(xué)方式，注重給幼兒主動發(fā)展的空間，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。但是，在此基礎(chǔ)上，也感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。這一困惑實際反映了在教育教學(xué)中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。

關(guān)鍵詞：“自由”；“控制”；快樂繪畫

隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”的觀念深入人心。在這一理念指導(dǎo)下，我在美術(shù)活動中，也改變了傳統(tǒng)的“示范和指導(dǎo)”的教學(xué)方式，注重給幼兒主動發(fā)展的空間，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。筆者感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。這一困惑實際反映了在教育教學(xué)中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。通過自己不斷學(xué)習(xí)教學(xué)實踐和開展美術(shù)教育活動相關(guān)課題的研究，讓自己從中探索到了一些解決問題的方法。

一、充分給予幼兒“自由”

人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對自由的理解存在兩種不同的觀點：一種與權(quán)威相對立，認為自由就是不受限制、隨心所欲，它強調(diào)個人的愛好、興趣及選擇，反對權(quán)威的約束與控制；另一種并不反對權(quán)威，認為沒有權(quán)威就沒有個人的自由。強調(diào)個體對規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。

美術(shù)活動中的“自由”是一種理性的自由，它強調(diào)的是個體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下獲得的自由。孩子們把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生，而這個功能是通過自由實現(xiàn)的。比如：有一次我上的一節(jié)美術(shù)活動課《快樂的圣誕節(jié)》，是幼兒發(fā)揮想象畫出自己怎樣快樂地過圣誕節(jié)，奇奇問我：“黃老師，我可不可以畫圣誕節(jié)的圣誕樹，還有圣誕老爺爺從我家煙囪給我送禮物呢？”我聽了，笑著說：“當然可以了。你愛怎么畫就怎么畫，但一定要圍繞主題喲！”于是，奇奇就認真地畫起來，還別說，無論從繪畫的技巧還是顏色的選擇，還真不錯！這時，果果又連忙喊我，“黃老師，你快過來，你看我畫得怎么樣？”我問：“你畫的是什么呀？”“我畫的是我變成了圣誕老爺爺，給山區(qū)小朋友送禮物，你看我的畫漂亮嗎？”孩子們奇思妙想的問題一個接一個，讓我聽得應(yīng)接不暇，同時心里也無比的欣慰，這個活動不僅發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更重要的是還透出孩子們天真無邪的愛心。通過這樣的活動，我也能從畫中了解到孩子美好的愿望，進一步走近孩子的內(nèi)心世界。

因此，在幼兒每一次的美術(shù)活動中，我努力為幼兒提供最大限度的自由，尊重幼兒自己對內(nèi)容和畫法的選擇。另一方面通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛能挖掘出來。充分展示幼兒的個性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力。我們教師只有真正理解“自由”的意義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。

雖說給孩子“自由”，但“自由”并不代表不受限制、隨心所欲，人只有在理性、規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。在美術(shù)活動中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當“控制”。

二、教師應(yīng)當如何“控制”

教育既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。教師不恰當?shù)摹翱刂啤睍阂钟變旱膫€性，束縛幼兒的發(fā)展；適時適度的“控制”，才能促進幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在“控制”幼兒時應(yīng)注意以下幾點：

1.以尊重幼兒的個體獨立性為前提

我們應(yīng)把幼兒看作發(fā)展中的獨立個體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流，而不是把自己的意志強加給幼兒。比如：我們進行美術(shù)活動時，我們會給孩子們一個主題，孩子了解主題后，會根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力選擇自己喜歡的繪畫技能畫出作品，我們也參與到孩子們的繪畫活動中，與幼兒一起繪畫，從中了解孩子的繪畫情況，同時引發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造性思維。

2.以鼓勵幼兒自我表現(xiàn)為著眼點

幼兒是發(fā)展中的個體，其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的，因而在美術(shù)活動中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應(yīng)該是繪畫技巧，而是自身的感受和情感。如，在《好朋友》這一主題活動中，我請幼兒畫出自己和好朋友一起做游戲的情景，我剛把主題說完，小朋友們就開始畫了起來，這時我就看見了瑩瑩把一個小朋友畫得大大的，把另一個小朋友畫得很小，整幅作品看上去不協(xié)調(diào)。于是，我輕輕蹲在她的身旁小聲地說：“瑩瑩，你畫的這個大大的小朋友是誰呀？這個小小的小朋友又是誰呢？”瑩瑩笑了笑，不好意思地說：“大的這個小朋友當然是我嘍！小的這個小朋友是婷婷，我們倆是好朋友，我們一起在玩球。”當時我聽了，看著很不協(xié)調(diào)的畫，有些生氣說：“瑩瑩，你看你把自己畫得大大的，把別人畫得小小的，這樣子的畫看起來好看嗎？”瑩瑩撅起小嘴巴，搖搖頭說：“不好看！”看著瑩瑩委屈的樣子，我馬上笑著輕輕地說：“那以后畫畫的時候，一定要注意作品的協(xié)調(diào)，好嗎？”瑩瑩點了點頭。當時看著瑩瑩的樣子我心里很不好受，并且也很疑惑，不知她為何這樣畫呢？經(jīng)過自己了解一些幼兒繪畫的資料，才知道孩子們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的。我逐步改變了以往的想法，在繪畫的過程中，充分讓幼兒發(fā)揮自己的感受和情感，畫出孩子認為最漂亮的畫。美術(shù)活動的最終目的應(yīng)著眼于幼兒的自我表現(xiàn)以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.以激發(fā)幼兒興趣為立足點

興趣是人們力求認識某種知識或某種活動的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動力。幼兒美術(shù)活動應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣為立足點，而不是一味地灌輸，否則會破壞幼兒對美術(shù)活動的興趣。

雖然在繪畫活動中不應(yīng)強調(diào)幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗和繪畫技巧還是需要的。作為孩子學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)者，應(yīng)為他們自如地創(chuàng)作提供知識和能力的“給養(yǎng)”。比如，我在一次蠟染《漂亮的小手絹》活動中為幼兒提供幾種不同的作品，這些作品請幼兒自由觀察并從中發(fā)現(xiàn)這幾幅作品和平時的作品有什么不一樣？又是怎么制作出來的？隨后，請幼兒討論，發(fā)現(xiàn)這些作品的不同和制作的方法，這樣激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣與欲望。接著，我又放輕松的音樂，請孩子們自由創(chuàng)作起來，孩子們很自然就投入創(chuàng)作中，并且在創(chuàng)作中自覺使用這些他們“自己發(fā)現(xiàn)”的審美要素和繪畫的技能。

4.以每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)

在繪畫過程中，幼兒經(jīng)常會在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時、適當?shù)膸椭c指導(dǎo)。每個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預(yù)以及如何干預(yù)時應(yīng)該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導(dǎo)。對于那些膽小、不敢自由地用繪畫表現(xiàn)自己的幼兒，可通過鼓勵等方式創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境。比如說，我們班的睿睿小朋友，每次他在畫畫時，拿起畫筆不知如何下筆，我看見了，我會鼓勵他，并微笑地告訴他有困難的話，就來告訴我，我會幫助他的。頓時就發(fā)現(xiàn)睿睿自信心滿滿，主動去創(chuàng)作了。對于受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應(yīng)鼓勵幼兒自由作畫，另一方面應(yīng)逐步有意識地引導(dǎo)他們獲得必要的技巧。對于那些已經(jīng)達到一定水平而反復(fù)畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。

總之，要把握好美術(shù)活動中“自由”和“控制”的度不是一件容易的事，我們還需不斷地學(xué)習(xí)和探索，我相信只要我們努力了，這些困惑的問題一定會被解決掉的，讓我們美術(shù)活動真正成為小朋友最喜歡的活動。

編輯 王亞青