問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

任暉

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程已經(jīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主要課題的教學(xué)方式。通過新型的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加努力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就改變了現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)研究；問題導(dǎo)學(xué)法

初中數(shù)學(xué)教育與其他學(xué)科教育有所不同，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中不僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有良好的邏輯思維，還需要幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題的能力。而問題導(dǎo)學(xué)法能夠很好地將這些聯(lián)系到一起，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的含義

所謂問題導(dǎo)學(xué)法就是以提問的方式對學(xué)生思維或是教學(xué)的一種引導(dǎo)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主學(xué)習(xí)知識和了解知識。現(xiàn)在在初中使用的問題導(dǎo)學(xué)法是以教師為輔助、學(xué)生為主要接受者，并在教學(xué)的過程中突出的是以自學(xué)為主的教學(xué)手段。將傳統(tǒng)的以教學(xué)為目的的教學(xué)方式改變成以培養(yǎng)為目的的多功能教學(xué)方式。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，都是以教師的講授為主，學(xué)生主要就是傾聽教師的教課，這種灌輸?shù)姆绞經(jīng)]有辦法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，都需要有非常強(qiáng)的邏輯思維，這樣才能對知識進(jìn)行合理的分解。若是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不能改善教學(xué)理念，就不能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也展現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)法的重要性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣，就需要讓問題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如：在學(xué)習(xí)全等三角形判定定理的時(shí)候，教師就可以通過問題引導(dǎo)的形式來實(shí)施教學(xué)。設(shè)置問題：現(xiàn)在有兩個(gè)三角形，這兩個(gè)三角形的兩個(gè)邊和其中的一個(gè)角是對應(yīng)相等的，如果要使這兩個(gè)三角形全等，需要怎樣來安排條件呢？當(dāng)教師提出這一問題后，要給學(xué)生思考的時(shí)間，并且，可以繼續(xù)提出問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，如，（1）根據(jù)已經(jīng)掌握的條件，如何畫出符合以上題目的三角形呢？（2）如果畫出的唯一三角形，我們需要對上述題目中的三個(gè)量值進(jìn)行改變，請問需要改變幾個(gè)量值呢？后續(xù)提出的這兩個(gè)問題，其中第一個(gè)面向的是全班同學(xué)，而第二個(gè)題目則針對的是成績優(yōu)異、愿意挑戰(zhàn)難度的同學(xué)。通過問題的引導(dǎo)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且也能發(fā)散學(xué)生思維。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.提出問題注意前后呼應(yīng)

數(shù)學(xué)教師在針對問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)行的過程中，都需要針對問題的提出進(jìn)行事先講解，在解答問題之后注意的是問題與答案要前后呼應(yīng)。例如，在北師大初中教材“兩數(shù)的和與兩數(shù)的差”知識點(diǎn)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先對知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并利用實(shí)際的例子，“在一個(gè)小區(qū)的公園里面建造了一處花壇，起初花壇是一個(gè)邊長為a的正方形花壇，但是在建設(shè)的過程中因?yàn)樾枰獙ζ溥M(jìn)行改造，需要將上下對稱的兩邊減少2米，另外左右對稱的兩邊增加2米，變成長方形，求長方形花壇的面積？”在此教師使用了問題導(dǎo)學(xué)法，數(shù)學(xué)教師先對學(xué)生發(fā)問，這個(gè)問題需要怎么解決呢？然后，學(xué)生都會被老師的疑問所吸引，在此基礎(chǔ)上，教師再針對這道題進(jìn)行相應(yīng)的解釋和解答。在解答的過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并利用多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的方式對例子進(jìn)行展開，學(xué)生會在老師的指引下得到（a+b）（a-b）=a2-b2的最終結(jié)論。這樣也做到了前后呼應(yīng)的教學(xué)方式。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師想要利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，需要進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對問題有所感知，這樣就能避免學(xué)生在問題上的糾結(jié)，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在北師大出版社的初中數(shù)學(xué)教材中，七年級上冊的“比較線段的長短”課題中，教師應(yīng)該對該知識點(diǎn)進(jìn)行解析，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地了解。創(chuàng)設(shè)問題情境具體做法：首先在教室的地面畫上一條直線，讓學(xué)生討論如何能夠知道線段的長度。以此不難看出，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，也能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.拓展與互動

數(shù)學(xué)教師在完成知識點(diǎn)傳授之后，應(yīng)該及時(shí)利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂總結(jié)，并利用習(xí)題來鞏固相應(yīng)的知識，以此考查學(xué)生對知識的掌握程度。

例如，北師大出版社的初中數(shù)學(xué)教材七年級下冊中“認(rèn)識三角形”的知識點(diǎn)中，教師可以在練習(xí)的過程中向?qū)W生設(shè)置問題，可以在黑板上寫“等腰三角形”“銳角三角形”“直角三角形”“鈍角三角形”，然后讓學(xué)生積極地到講臺前進(jìn)行繪畫，在畫完之后讓下面的同學(xué)進(jìn)行評論是否符合標(biāo)題的要求。在這個(gè)過程中，就達(dá)到了拓展臺上同學(xué)的思路，并與臺下同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的互動，以此達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的作用。

針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的問題導(dǎo)學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)的魅力，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂變得更加靈活，同時(shí)，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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