刪繁就簡謀發展 固本求真教語文

韓英

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為一名語文教師，應該牢牢把握語文課程的特點，直面語文教學現狀，深入思考語文教學的出路，固本求真教好語文，謀求學生語文學習的長足發展。

一、現狀紛繁復雜，讓人眼花繚亂

當下語文課堂受諸多因素影響，紛繁復雜使人無所適從。其一，手段繁雜。不顧語文教學特點，想方設法豐富表現形式，挖空心思制造亮點，本該有的語言訓練少之又少，課堂上多媒體課件泛濫運用，吹、彈、奏、唱等手段齊齊上陣，語文課成了音樂課、舞蹈課。其二，內容繁雜。從思想品德到歷史天文，設置許多學習內容，語文課成了品社課、歷史課。引導學生真正進行語文學習的時間不多，語文教學的聽說讀寫難以落實。其三，環節繁雜。為了迎合一些新的課改理念而設計許多環節，忽略課堂生成，對學生學習中存在的問題視而不見、避而不談，走形式、走過場的現象不少，語文教學“流水式操作”。課堂上的朗朗讀書聲少了，安靜書寫的時間少了，語文學習效果大大降低。

二、成因林林總總，讓人顧此失彼

筆者認為，造成當下語文課堂現狀的原因主要有三。一是教師對語文課程認識不夠。什么是“語文”，什么是“語文課程”？可以說教育主管部門和學校都重視教師專業發展，不同層面地組織教師學習課程標準，但真正吃透的有幾人？心中無“本”，不清楚語文課堂“教什么”，語文課不免成為品社課、歷史課。二是教師對語文教學研究不深。語文課“怎么教”？對如何指導學生進行語言文字訓練，掌握語文學習方法，在學習中獲得情感體驗，從而讓語文課堂真正姓“語”思之甚少。三是教師受外界因素的影響較多。一方面是受語文教學新理論和各種教育改革的影響。新的教學理論都有各自的學術背景，教師難免將之當作權威。教育改革也讓部分教師看不清、悟不明，語文教學便“依葫蘆畫瓢”。另一方面是受教育行政部門的影響。用強勢的教育行政干預來指導處于比較弱勢的語文學科教學，讓語文課堂畫上圈、帶上鎖，而對語文學科本身的研究卻很少，為教師的教學帶來不明的導向。語文教學常常顧此失彼，造成紛繁復雜的現象。

三、刪繁就簡求發展，固本求真教語文

鄭板橋題書齋聯：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”主張要“自出手眼，自樹脊骨”，不可趕浪頭、趨風氣。面對新的語文教學改革和主張，語文教師應有“我心自有天地”的精神，讓學生得到實實在在的發展。

1.要把握語文課程特點，刪繁就簡教語文。《義務教育語文課程標準》指出，“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。對此，于永正說：“語文教學就是教學生學語言、用語言的——識（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）、習（慣）是小學語文的七大教學目標。”由此可見，真正的語文教學就是把“培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”作為根本任務，緊扣文本、穩扎穩打地進行聽說讀寫訓練的教學。除此之外，不能過多地侵占課堂，要敢于摒棄華而不實的東西，誠如閱讀，閱讀能力是讀來的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。又拿多媒體使用來說，在語文教學中，媒體的作用僅僅是輔助，不能因為媒體的使用而扼殺了學生的想象力。語文課堂要刪繁就簡做好四件事：領著學生把字識好寫好；幫助學生把課文讀好背好；指導學生把文章寫好；引導學生養成良好的語文學習習慣。

2.批判對待新主張，固本求真教語文。這里的批判不是全盤否定。新的教學理論注重理論體系的構建，理論研究比較深入。但理論與實踐之間是有距離的，一線語文教師的工作，最突出的特征就是鮮明的實踐性。面對無論看似多么正確的新的教學理論，要勤于思考，在語文教學實踐中去檢驗。教育改革讓語文教學在不斷觀察、思考、實踐中不斷發展，如最近提出的“共生教學”。但是，課堂是靈動的，學情是有差異的，教學風格也是迥異的，在面對新的教育改革時要進行科學分析。之所以這樣說，不是新的教育改革完全不好，而是強調教師要善于進行對照思維。已有的好的東西要保留甚至發揚光大，如果存在問題，而新的改革恰恰可以解決的話便可加以借鑒和運用。當老師最怕的就是人云亦云，今天說“這樣的”課堂好便這樣上課，明天說“那樣的”課堂好便那樣上課，這是不行的。不要為了刻意迎合某些前衛觀念而讓課堂忙得暈頭轉向，不要為了符合某種標準而讓語文課堂霧里看花，不管“東風”還是“西風”，要深入思考、辯證對待，守住語文教學聽說讀寫的根本任務，固本求真教語文。

3.要廣泛學習，強化自身的文化底蘊。語文教師是學生語文學習的引路人。可以說，語文教師的文化底蘊不僅決定學生語文知識的習得，影響著學生正確價值觀的形成，還影響著學生能否吸收古今中外的優秀文化、提高思想文化修養。薛瑞平老師說：“腹有詩書氣自華，才到高處重也輕。讀書讀到一定程度，可以說，語文教學也好，班級管理也好，很少有事情可以難住我的。”如果教師文化底蘊不深，知識儲備有限，必然在傳授知識時照本宣科，在新的改革、新的主張面前不知所以，“打包”全收，其結果就是教學風格“缺個性”，知識傳授“失重心”，課堂組織“跟形式”。唯有多學習，擁有深厚的文化底蘊，才會言之有物、教之有法、傳之有道，才會守得住語文教學的“本”，護得住語文教學的“根”。

語文課堂姓“語”，語文教師應該心中有語文、有學生、有主張。語文教學應該固本清源、刪繁就簡，守住語文課堂“三分地”，因“地”制宜、因“生”制宜，真真實實打好母語學習基礎，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]陳建浩.新課程背景下的“本色語文”研究[D].南京師范大學，2014.

[2]楊道麟.美學視野下的語文教育研究[D].山東師范大學， 2011.

編輯 高 瓊