“學案”與“同案”

續志紅

第一次聽到“學案”這個名詞是在太原師范學校教授的講解中，我恍然大悟，雖然在幼兒園我們沒有用“學案”這個名詞，但在教學活動過程中幼兒園教學早已與中小學的“學案”教學接軌。2007年，我們探索的“同案”教學與當今的中小學“學案”模式殊途同歸，我們并沒輸在起跑線上。分析兩種教學，它們有許多相似之處，也有些許不同。

一、一字之差：“學案”與“同案”

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“同案”是指幼兒園根據幼兒不同的年齡特點、生活經驗、最近發展區的認知水平，為幼兒掌握新的知識與技能設計的教學方案。

二、針對性的不同，即目的、作用不同

學案的針對目標是學生，目的是幫助學生如何學習，起到“導航”的作用，它具有導讀、導聽、導思、導做的功能。同案的針對目標是老師，目的是幫助老師如何運用設計的教具、環節的設疑、學具的利用，引導幼兒完成預設的活動目標。它對幼兒具有吸引興趣、激發潛能、引領完成的功能，對教師起著指導性作用。

三、載體不同

學案導學：是以學案為載體，以導學的方法訓能達標的教學活動，是培養學生學習能力，提高課堂教學效益，突出學生自主學習，注重學法指導的教學體系。

同案教學：是以同案為載體，以個性化修改的手段、策略，根據不同幼兒的發展水平，設計不同的活動層次目標，指導幼兒在原有的發展水平上有所提高，突出全體，注重幼兒個體差異。

當然，幼兒教學與中小學教學因為教育對象的不同，國家教學大綱與《幼兒園教育指導綱要》的不同，本身就存在很多的不同之處。在此，僅談談個人見解：

首先，中小學教學更多注重的還是知識，在運用能力的過程中獲取知識。分科學習讓學生明確學習目標指向。一節課的安排，讓學生對個體與整體、教育分期目標與課堂掌握情況及個人的認知水平有個評估。幼兒園教學更多注重的是興趣與習慣的培養。在玩的過程中，激發幼兒探索的欲望。在生活中知道什么該做，該怎么做。在組織活動中，可以根據幼兒興趣的濃厚及探索的欲望隨時調整活動時間，可以及時縮短時間，還可以增加活動課時。教師的隨機性很強，甚至可以根據興趣及時改變教育目標，生成更有價值的目標。

其次，中小學教學分科明確、目標指向明確。當堂課學生的表現和任務完成情況就是學生掌握知識的表象。而幼兒園教學的各科知識互相滲透、有機結合，目標教學在單一的活動中以情感及態度目標為重。完成目標的過程中，幼兒思維的活躍、探索的欲望、動手操作的能力及語言的表達、對事物的專注力等綜合各種技能的表現才是教育真正的內涵。

最后，中小學教學，學生以“學”為主，雖然教師使用不同的教學方法教學，但歸根到底，為的還是一個字“學”，即學生“學”到什么；而幼兒園教學以“玩”為主，教師設計不同的活動，玩中學、學中玩，不刻意強調學到什么，而強調喜歡玩與怎么玩，有多少種玩法，怎么與別人的玩法不同，注重的是興趣、想象、拓展及專注力。

不管是“學案導學”還是幼兒園的“同案教學”，都有一個相似的地方——要求教師有較高的素質。

在當前的教學過程中，教師素質尤為重要。作為一名幼兒教師，更是要求各科知識掌握到位。在“同案”設計過程中應做到：

1.分析內容到位，確定目標指向，語言表述準確。

2.教具設計合理，操作性強。

3.設計環節由淺入深、由易到難、循序漸進、環環緊扣。

4.活動過程中，設疑有實效性、開放性。

5.小結語言簡潔明了、評價合理，具有激勵性。

6.拓展延伸活動具有挑戰性或能力鞏固性。

在備課的過程中不僅要備老師，更要備幼兒。備老師的語言流暢，導入合理又自然，過程銜接有實效，小結簡潔明了，活動靈活、形式多樣。備幼兒的能力差異，了解每個幼兒的最近發展區，制定不同幼兒的目標價值取向，制定可以想到的突發事件應對方案，提前設想幼兒所有可能提出的問題答案，制定針對不同能力幼兒的不同目標取向，根據目標的不同準備難易不同的學具等等，在區角活動設計中，要求教師做到：

1.知識豐富，設計出奇。

2.材料投放充足，適合幼兒操作。

3.學具設計合理，具有挑戰性。

4.區角指導能恰到好處，適時介入。

5.材料更換時間合理，具有實效性。

6.區角活動目標與集體活動目標有機結合，起到引領與鞏固作用。

四、過程不同，落腳點不同

學案作為教學載體的教學價值，在注重學生自主學習的同時，還承載了基礎知識與基本技能的學習。在此基礎上訓練學生思維及視野的開闊、思路的拓展，學生的學習基本按照老師的設計而通過各種途徑完成教學任務。

幼兒園的“同案”教學的價值取向，注重幼兒個體差異，在主動玩耍、探究的過程中，根據不同的玩法、思路可以生成新的目標與要求，并在此基礎上的個性化修改更讓老師可以隨心所欲。幼兒根據自己的興趣拓展新的思路，做到幼兒想學什么，教師引導什么。同案是策略，個性化修改是手段。以幼兒發展為目標，注重的不是活動結果，而是活動過程。這要求教師博覽群書，有一定的應變能力，隨時能跟上幼兒多變的思維，并能自然轉換。

新時期的教育教學改革不斷進行，對年輕教師提出了挑戰，也對校長、園長提出了思考：

1.教師素養如何提高？

2.教師個體的創造精神和教學風格如何充分體現？

3.在網絡教學環境下，“同案”教學的個性化修改水平如何提高？

4.如何真正實現“幼兒為主體、教師為指導”的教學模式？

正如吳教授所說：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方。通向未來的路不是找到的，而是走出來的。走出這些道路的過程既改革著走出這條道路的人，又改變著目的地。我愿意為創造這條路披荊斬棘。”

編輯 高 瓊