口語交際能力，還要被“擱淺”嗎

黃錦蘭

摘 要：口語交際能力，是一個人立足社會、成就事業的必備能力。語文課堂作為學生學習語言文字知識的重要場所，必須把學生口語交際能力的培養作為語文教學的重要組成部分。然而，在小學語文口語交際教學過程中，由于部分教師缺乏一定的教學策略，導致口語交際課堂教學效率低迷，缺乏實效性。將在理論聯系實際的基礎上，結合小學語文課堂教學實際，簡單論述小學語文口語交際教學策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略

眾所周知，語言的學習包括聽、說、讀、寫四個方面。口語交際是培養學生聽說能力的重要途徑。在小學語文教材中，每個單元都編排有一些口語交際的內容。這些內容雖然與考試內容聯系不太密切，但是教師切不可忽視這些教學內容，因為這些內容正是培養學生聽說能力的最好素材。教師要充分利用這些教學內容并結合學生的實際情況設計一些教學活動，借此為學生搭建一個訓練聽說能力的廣闊平臺。口語交際能力是學生未來立足社會、成就事業的一項重要能力。因此，教師一定要高度重視學生口語交際能力的培養，絕不能讓口語交際能力被長久地“擱淺”。那么，在小學語文教學過程中，教師應該采取哪些有效的策略教學口語交際呢？下面筆者將在借鑒相關教學理論的基礎上，淺顯論述小學語文口語交際的教學策略。

一、運用口頭語言，讓口語交際語言準確

人們在口語交際過程中所使用的語言與寫作時所使用的語言是有明顯區別的，這就是人們通常所說的口頭用語和書面用語。教師在教學口語交際的過程中，要引導學生明辨口頭用語和書面用語，讓學生在口語交際的時候能夠靈活使用各種口頭語言。例如，在教學語文社S版小學語文四年級下冊“語文百花園一”中的“妙語堂”這部分內容時，教師對學生進行了口語交際啟發談話：“豐富多彩的寒假生活里，你做了哪些事，有什么收獲和感受？哪些事你認為最有趣？把這段經歷告訴你的朋友。”學生在教師的啟發下運用口頭語言展開了口語交際……學生在教師設計的口語交際教學活動中，靈活運用各種口頭語言進行了交際，切實訓練了學生的口語交際能力，有效提升了學生的聽說能力。

二、創設實際情景，讓口語交際情景真實

情景是口語交際的基礎。口語交際只有在一定的情景下進行才能顯現出其交際性和工具性的特征。如果沒有實際的生活情景為基礎，口語交際就好比無源之水、無本之木，是虛無縹緲的、遙不可及的。有鑒于此，教師在教學口語交際的過程中，一定要根據生活實際創設形象逼真的教學情景，讓學生在近乎真實的教學情景中進行口語交際訓練。例如，在教學小學語文四年級下冊“語文百花園二”中的“妙語堂”這部分內容時，教師為學生創設了這樣的口語交際情景：“同學們每天都在學校學習，校園里有你喜歡的地方嗎？是什么樣的？你心目中的學校又是什么樣？請同學們在小組內互相說說。”教師為學生創設了口語交際的實際情景，學生根據情景在小組內進行了口語交際……學生在教師創設的各種實際情景中，隨心所欲地表達自己的想法，著實訓練了學生的口語交際能力，有效提升了學生的聽說能力。

三、評價策略有效，讓口語交際導向明確

評價在課堂教學中除了激勵學生并為學生進一步學習提供動力之外，還具有重要的導向作用。學生會根據教師的評價逐漸明確自己今后發展的方向，并會盡最大的努力朝著這個方向邁進。有鑒于此，教師對學生的評價不僅要注重贊賞鼓勵學生，還要注重為學生的學習發展指明方向。在小學語文口語交際教學過程中，教師不僅要對學生的語句是否通順、用詞是否準確進行評價，還要對學生的口語交際內容是否得體等進行評價。仍然以教學小學語文四年級下冊“語文百花園二”中的“妙語堂”這部分內容為例，在教師創設出交際情景之后，各小組學生展開了口語交際。在各小組互相交流完之后，教師請某個小組進行了匯報，學生甲：“我最喜歡校園里面的花壇，尤其是在春天的時候，花壇里面百花盛開，真是太美了！”學生乙：“我一點也不喜歡現在的學校，學校操場太小了，一上體育課操場上就聚集了一大群人，我們的活動場地只有那么一丁點兒”……在該小組展示完之后，教師對他們的口語交際內容進行了有效的評價。學生在教師各種有效的評價中，逐漸認識到了自己口語交際中的優點以及存在的不足，為學生口語交際能力的提升指明了方向。

綜上所述，在小學語文口語交際教學中，教師要引導學生學會區分口頭用語和書面用語，讓學生靈活運用口語用語進行自如的交際；教師要引領學生進入形象逼真的教學情景中，讓學生在形象逼真的教學情景中隨心地交際；教師要對學生在口語交際過程中的實際表現進行有效的評價，讓學生在有效評價的指引下恰當地交際。誠然，小學語文口語交際的教學策略不勝枚舉，還有很多。總而言之，教師要運用各種有效的策略實實在在地提升學生的口語交際能力，讓口語交際能力不再被擱淺，讓口語交際能力成為學生走向社會、成就事業的一塊“敲門磚”。

參考文獻：

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