初中數學教學中如何提升導學案的價值

王忠

摘 要：在初中數學課堂教學中，通過導學案，能夠引導學生主動學習、高效學習，將課堂變為學生發展、創造的舞臺，凸顯了以學生發展為核心的素質教育理念。導學案實施的基礎教學目標是學生又快又好地掌握基礎知識，而高級教學目標則是培養學生的學習能力，通過授人以漁的方式為學生今后的學習發展打下堅實基礎。在導學案的實施過程中教師要兩級目標并重，最大限度發揮導學案的價值，提高教學質量，推動初中數學教學發展。

關鍵詞：初中數學；導學案；價值提升

所謂導學案是指經過教師集體研究，個人備課，依據新課標教學要求及素質教育要求，用于引導學生主動學習、合作研究、綜合發展的學習方案。從學生的角度來看，導學案顛覆了傳統學習方式，在課堂上不再以教師為中心，而是有著較大的自主學習、探究空間，更能體現和突出學生的自主學習能力和創造力的發展。從教師的角度來看，教師在課堂上更大的作用是指導或引導，是一種創造性勞動。導學案的廣泛應用離不開新課改的積極作用，但其具體價值需要依靠教師體現。本文從實際出發，根據導學案的教學優勢，從多方面闡述如何在初中數學教學中提高導學案的價值，提升教學質量，從而促進學生全面發展。

一、導學案的編制

導學案是學生在課堂學習中的一座燈塔，學生根據導學案才能在課堂上開展自主學習、探究、拓展與反思，只有編制好導學案才能更好地發揮導學案在課堂教學中的價值。導學案的編制過程根據學校教學的具體情況有所不同，但多數都要經過提前備課、集體研討、輪流主備、跟蹤優化四個基本流程。導學案的編制要遵循相關設計原則，以大多數學生學習為基礎，關注學生的學習方式，改善課堂交互環境，強調教學效益。同時導學案的編制最好形成統一的模式，既有利于教師的規范化操作，又便于學生理解接受。由于導學案是師生共同使用，其是學生主動學習、主動探究的一種學習模式，因此最終定稿的導學案要留出足夠多的空間給學生去思考、去探究，把導學案的設計重點放在學習目標、學習方式、學習重點的突破上。例如，在“實際問題與二元一次方程組”一課的導學案編制中，我們可以先設定教學目標，再將教學方式設計為小組合作探究學習，設計相關探究問題，讓學生自己去發掘該如何利用二元一次方程組解決問題。教師再分工合作，敲定該如何探究、如何使學生更好地達到相關的教學目標，最后在教學過程中逐步完善導學案，為后續教學提供借鑒經驗。

二、強調學習過程

這個學習過程體現在多方面。首先，教師要充分調動學生的學習欲望，讓學生主動參與到課堂中來。導學案特別強調學生主動學習，假若教師未充分調動學生的學習興趣，學生在課堂學習過程中興致缺失，那么導學案就很難發揮其真正的價值。其次，教師要關注學生的學習情感變化，不僅要在導學案的編制過程中體現對學生學習情感的引導，在學生的學習過程中教師更要注重于此，讓學生在良好的情緒氛圍中學習，提高學生的學習效率與學習質量。例如在“實際問題與二元一次方程組”一課時的學習過程中，教師先做好課堂導入工作，通過趣味化的導入激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍；再講授基礎知識部分，主要是講授方程思想及應用技巧，復習二元一次方程的數學意義，然后將課堂交給學生，讓學生對導學案及教材上的問題進行合作探究，教師在學生的探究過程中深入小組內部指導學生；最后組織學生進行小組內部及小組之間的成果交流，進一步擴大學習成果。教師在教學過程中要將學生作為課堂主體，適時引導學生，在提高學生課堂參與度的同時引導學生掌握正確的學習方式。

三、重視課后

在導學案教學過程中教師最容易忽視課后導學價值的發掘，包括教師反思、學生反饋、課后導學鞏固與拓展三個方面。教師反思是指教師對課堂教學質量及效益反思，并將反思成果運用于導學案的編制過程中。而學生反饋是指教師對學生學習進行跟蹤，及時與學生進行交流，摸清學生的具體學習狀況及學習目標達成情況，同樣要將反饋成果運用于導學案編制中。上述兩點屬于導學案的課后跟蹤優化，而課后拓展與鞏固是就學生本身學習而言的，在導學案的編制中一定要得到充分體現。一般采用開放性的拓展問題或探究主題，讓學生在課后進行拓展學習，進一步提高導學案對學生學習的實際價值。例如，在“實際問題與二元一次方程組”一課的學習中，教師可以將“雞兔同籠”問題作為課后拓展，讓學生運用二元一次方程與其他兩種方式解決這一問題。通過在導學案上體現課后拓展訓練，能夠有效使學生的所學知識得到鞏固，提高學生的知識應用能力，促進學生更好地發展。

導學案有效解決了傳統教學方式下學生發展不全面、課堂參與度不高等問題，從學生的學習習慣、學習能力等多方面提高初中數學教學質量。導學案是素質教育的產物，代表了今后我國初中數學教學的發展方向，在新課程改革大背景下，教師要發揮引導作用，以“促進學生更好地學”為己任，不斷探索，完善教學方式，推動初中數學教學發展。

參考文獻：

[1]張薇.淺談初中數學導學案的設計[J].現代閱讀（教育版），2012（9）：144-145.

[2]王立波.淺談初中數學導學案的設計與使用[J].現代閱讀（教育版），2012（6）：90-91.