“任務驅動”教學法在小學數學教學中的運用

達照鵬

摘 要：“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過“任務驅動”這一教學方式，旨在打造以學生的“學”為中心的課堂，從“教學”走向“學教”，目的是將學生的學習動力與潛能完全釋放出來，從而提高學習的效率和興趣，培養學生獨立探索、勇于質疑、開拓進取的學習能力。

關鍵詞：教學方法；改變創新；靈活運用

教學中教師應改變教學理念，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；改變學生的學習狀態，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，培養學生的創造性思維，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，從而提高學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，增強分析問題、解決問題以及與他人協作的能力等。

例如，在教學“圓的周長”時進行了如下導入設計：

一、上節課我們認識了圓，那么你能說說你都知道了什么？（學生自由匯報自己學到的知識內容）那么，你還想學習圓的哪些知識？這節課我們就來學習圓的周長，主要解決以下幾個問題：課件出示任務（學生齊讀）：

1.圓的周長的意義；

2.圓的周長的測量方法；

3.圓的周長與直徑的關系；

4.公式的推導與應用。

【設計意圖】由復習引入，明確本節課的學習任務目標，使學生知道自己要完成哪些任務。

二、讓學生帶著任務去學習。

圓的周長的意義：

1.在你的印象中，你認為圓的周長是什么？

2.拿出你準備的圓形學具，用手指一指圓的周長。

3.看課件感受圓的周長。

4.學生嘗試總結。

【設計意圖】通過學生的思考、摸摸、看看，體驗領會圓的周長的含義，探究完成。

在進行教學預設時，教師更多的會注重學情、學法、學力研究和實施有效教法、教程的關系。教學應具有明確的目標指向；確定開展教學的具體內任務，在任務設計中盡量使情景接近于真實，讓教學更有效。

在設計任務時遵循以下原則：

1.真實性原則。它是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應盡量貼近真實生活，讓學生感受數學與生活的聯系，從而喜歡數學。

2.連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，一堂課的若干任務相互關聯、具有統一的教學目標指向性。

3.趣味性原則。這也是任務型教學法的優點之一，通過有趣的課堂交際活動有效地激發學生的學習動機，使他們主動參與學習。

在這樣任務型的課堂上，教師用一個個富有挑戰性的任務，不斷吸引、激發學生學習，學生在經歷“情”“境”“疑”“趣”中，他們的學習興趣被激發，學生自足探究任務、解決問題的能量被激發，從被動學習變為主動學習，通過交流、溝通、解釋、詢問、自學、補充、修正等各種形式來完成任務，在完成一個個“任務”中，學生都帶著滿足感、成就感，饒有興趣地觀看著、思考著、討論著，笑著主動完成認知結構的構建，學生思維的深刻性也得到進一步培養，自主學習的正能量被激活了，整節課參與學習的積極性非常高，有趣、高效的課堂也就油然而生。并且學生自主探究新知，根據任務單進行自學、質疑問難的能力都有進一步提升，在很多時候，面對一個問題，老師無需插手，學生能采用不同方法、多角度解決問題，老師真正站在了學生背后，學生的獨立思考、主動探索、合作交流能力，以及正確理解和有效掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，基本的數學活動經驗等，都有了全面的提升。

“教”與“學”是一個不可分割的有機整體，是一個“單位”。讓學生帶著任務能夠主動參與學習、敢于質疑、掌握方法、學會學習是我們任務型課堂努力追求的，但在具體實施中，我也發現以下問題：

1.統領整堂課的任務設置有時還是會與實際生活脫節，并且過多、過于細碎。

2.學生自主研究能力以及質疑能力需要持之以恒地進行培養，在其他學科中若能培養將會更有效。

所以，在具體教學實踐中，教師應從教材及學生學習起點出發設計教學大任務，注重課前預習任務單設計，培養學生自主探究、合作的能力以及質疑問難、主動提問的能力，引導學生積極參與學習，真正實現以“任務”促進學生學習發生。

數學知識是抽象的，而小學生的思維是以具體形象思維為主的，顯然，數學學科的特點與小學生的思維特點是矛盾的。要解決這個矛盾，提高小學數學課堂教學的效率，就要直觀演示和動手操作。重視動手操作，是發展學生思維、培養學生數學能力最有效途徑之一。

參考文獻：

張正玉.小學數學“自主·合作·探究”式學習的調查研究[D].陜西師范大學，2014.

編輯 段麗君