關于口語交際與寫作教學同步的一點思考

銀紫榮

摘 要：通過培養學生課堂語言拾零的習慣，以課堂練筆、仿寫、課前演說、課堂仿寫、文本的語言賞析、課本劇的編排等多樣形式進行口語交際，口語和寫作訓練的內容應貼近學生的生活，培養學生熱愛生活的態度，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象等綜合能力等多樣教學，讓學生的說與寫能力同步提高。

關鍵詞：口語訓練；寫作；課堂語言；課堂練筆；仿寫

在教學中，我們常常發現很多學生在課堂上回答問題積極踴躍，語句流暢，賞析語言時，妙語連珠，然而作文語言和他們平時的課堂語言表現完全不同。甚至是課后與之相關聯的隨筆的語言，較之課堂語言也相距甚遠。因而如何將課堂口語交際與寫作聯系在一起，為作文教學服務，讓學生把課堂語言運用于寫作中去，是值得研究的問題。

語文教學要實現學生達到聽說讀寫等語文基本功的目的。教學實踐中卻發現有些怪現象：說得好的學生未必寫得一手好文章，寫得好的學生課堂也未必是能說會道；課堂上說得好的作文未必好，課堂不發言的學生作文也不見得不好。如何讓學生的說與寫能力同步提高，我主要從以下兩個方面入手：

一、培養學生課堂語言拾零的習慣

課堂上，每當聽到學生精彩的發言時，我都要在他們說畢停下教學任務，讓他們拿出課堂隨筆本將靈感的火花撿拾起來，或一句或一小段，對于全班學生覺得說得很美的句子都可以記下來。這樣，說的學生有了極大的成就感，其他同學也能從同學身上得到激勵，身邊榜樣的教育力量會更大。這些課堂的精美語句在課后的課堂隨筆和作文中就成了同學們作文語言的素材，長久堅持，課堂口語交際教學就能有效落實到作文教學中去，同時也養成了學生課堂語言拾零的好習慣。

二、形式多樣進行口語交際、課堂練筆、仿寫等寫作訓練

為了學生口語和作文同步發展，教學中我通常采用多種形式進行訓練：

1.課前演說。七年級時讓學生課前三分鐘演說。說的內容可以是“我看名人名言”“成語典故講解”。八年級時讓學生講解時事新聞，進行簡短評價等多種形式的口語交際訓練。說之前學生都會查閱資料，寫好內容，聽的學生做好積累，這樣大家都既積累了作文素材，豐富了見識，又養成了好習慣。

2.課堂進行與課本相關的口語訓練。筆者常常根據教材內容，精心設計課堂仿寫，讓學生在課堂上進行口語和寫作訓練。例如，初中教材中有很大一部分內容是關于“愛”的，編者在編入這些教材時，可能更多的是對學生感受愛、體會愛，懂得愛、理解愛等的要求。這類課文我設計這樣的仿寫：老師（父親，母親……）/讓我怎樣感謝您？/當我走向您的時候/我原想收獲一縷春風，/您卻給了我整個春天。這句仿寫內容，“索取的少”與“給予的多”的關系，是要學生理解父母，老師對我們的愛與恩情。學生在仿寫中不乏美的句子，（如：我原想收獲一滴雨露，你卻給了我一泓清泉。我原想收獲一朵浪花，你卻給了我整個海洋。）將他們課堂的仿寫積累成詩，一點也不亞于汪國真的原詩。感恩（愛）祖國的仿寫可以這樣設計：“祖國啊！您是浩瀚的大海，我愿做大海中的一粒水珠/祖國啊！您是無垠的天空，我愿做天空中一朵潔白的云朵”。學生的潛力是無窮的，寫并說出很多精美的句子。

3.文本的語言賞析。學生賞析語言的課堂行為正是作文語言積累的過程，用詩般的語言來賞析文本，就能為自己的作文語文打下堅實的基礎。

4.進行多樣的綜合性學習、課本劇的編排等語文活動，訓練口頭表達和寫作技能技巧。每個學期，我都會挑出教學中的一個單元，放手讓學生以小組為單位，用自己喜歡的方式，或排成課本劇、或排成小視頻、或用演講朗誦等多種樣式展示，學生在這些活動中，或編寫劇本，或組織語言，在排練中不斷修改和演練，不僅提高了語言表達和寫作能力，同時也培養了學生的多種語文能力。

當然，口語和寫作相結合的訓練不是一蹴而就的工作。它還需要學生熱愛生活的態度，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象等綜合能力。首先，要讓學生關注生活，熱愛生活，老師要有教學機智，善于在課堂上抓住時機。例如，筆者所處地的冬季，大雪常不期而至，有時候，發生在語文課上，同學們都被窗外的雪花吸引，這時，我索性停下來，讓學生欣賞幾分鐘，然后就雪或學生表現進行一段口頭描寫，在課堂交流，學生興趣很濃厚，且內容也與語文教學有關。其次，在教學中我們也無需篇篇皆是大作文，可以利用課間時間，讓學生將自己課堂已經構思好的口語交際的內容，或者已經進行的口語交際的內容重新整理，進行再加工，形成片段作文，由片段到整篇，積少成多，進行作文積累。

學生平時口語和寫作訓練的內容也要貼近學生的生活，少說少寫或不寫假、大、空的作文。寫人作文從身邊人說起寫起，寫事作文從身邊事說起寫起，寫情感作文就從愛身邊人、愛家、愛學校、愛生活著的這片小地方說起寫起。讓學生在說中學會寫，寫中體現說。

參考文獻：

[1]包建新.語文教學設計與案例分析[M].浙江大學出版社，2012.

[2]詹丹.語文教學與文本解讀[M].上海教育出版社，2015.