小學數學多媒體課件設計研究

陳德祥

摘 要：隨著計算機信息技術的發展，多媒體設備輔助教學成為常態，多媒體課件設計成為每位教師必須掌握的技能。學科不同，多媒體課件也應有所不同，數學作為一門規律性的抽象學科，具有自身特點，數學教師應當不斷探索多媒體課件的設計策略，提高其服務課堂教學的作用。基于此，主要就小學數學多媒體課件設計要點進行研究。

關鍵詞：小學數學；多媒體課件；設計要點

近年來，多媒體技術憑借其直觀、形象、便捷、生動等優勢，被廣泛應用于人們的生活和工作中，也走進了千千萬萬校園課堂教學中。如何設計出高質量、吸引學生注意力、激發學生課堂參與熱情的多媒體教學課件，值得每一位教師深入探究。作為一名小學數學教師，在多年的多媒體課件設計制作中，筆者深有感觸，下面談一談個人的觀點。

一、課件設計應充分考慮小學生的思維能力

小學時期，學生還停留在感性思維階段，在抽象思維和邏輯思維要求較高的數學教學中，必須以學生的感性經驗為基礎，引導學生完成從形象思維到抽象思維的過渡。因此，在多媒體課件設計上，應當注重課件內容交互性與直觀性的體現，讓小學生明白知識點的形成過程，幫助學生完成從形象認知到抽象思維和邏輯思維的過渡。

例如，在圓錐體積計算知識點的學習上，筆者曾采用交互方式進行多媒體課件的設計。即利用多媒體課件制作軟件模擬測量圓柱的底面積與高，然后再用相同底面積和高的圓錐模擬向圓柱倒水，讓學生數一數用了多少次將圓柱體灌滿水。通過模擬實驗，學生直觀地看到等底等高的圓錐體與圓柱體的面積比為1 ∶ 3，由此得出V圓錐=sh。通過多媒體課件的模擬，課堂上學生注意力高度集中，學習積極性和主動性明顯提高，學生對這一知識點的學習和理解也非常深入和牢固。因此，在小學數學，尤其是概念性知識的多媒體課件設計中，應當注重設計內容的交互性與直觀性，讓學生掌握知識點的形成和規律，加深對概念性知識的認知，充分調動小學生的學習熱情。

二、課件設計要符合不同階段小學生的心理特征

小學不同階段學生，在認知結構和心理特征上存在較大差異，因此，在數學多媒體課件的設計上必須與學生的心理特征相符合。小學低年級學生在認知結構上，以形象思維為主導，所以小學低年級數學多媒體課件的設計應當注重形象化教學的探索，在課件中添加大量音樂、動漫等元素；而小學高年級學生正處在認知結構由形象思維向理性思維迅速過渡的階段，因此，在多媒體課件的設計上要著重突出對學生從形象思維過渡到理性思維的引導，循序漸進地培養學生的數學邏輯思維、抽象思維。

三、課件設計內容應緊密結合教學內容與目標

雖然多媒體課件有著豐富的表現形式與功能，但是其應用于課堂的根本目的是輔助教學。因此，多媒體課件設計可以生動有趣，富有感染力，但絕不能喧賓奪主。例如，在課堂教學中可以通過二維動畫或簡圖就演示清楚的知識點，完全沒有必要以三維動畫的形式呈現，因為過于新穎有趣的多媒體課件，會讓學生將注意力集中于課件趣味性和對多媒體的好奇上，反而忽視了課件的內容。以多位數數感培養為例，在課堂教學中，數學教師可以找來諸如太陽質量、赤道周長、月球與地球的距離等數值非常大的素材，加深學生對大數據的感知，同時用多媒體將這些數據知識點以文稿或圖片的形式一一展示，同時輔以聲情并茂的知識點講解，學生的學習興趣一下子就被點燃了，其對學生的吸引力完全不亞于三維動畫。所以，在小學多媒體課件的設計制作上，必須克服技術至上的錯誤認知，切忌以多媒體課件代替授課思維與學生思維。

四、課件設計要注重教學情境的創設

多媒體課件具有展示符號、聲音、圖像等功能，這些功能的組合可進行豐富多彩的課件演示，在教學情境的創設上，以及在吸引學生注意力上，具有無可比擬的優勢。利用多媒體課件創設教學情境，能夠營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。在“長方形周長公式”知識點講解中，筆者就曾運用多媒體課件創設教學情境。在投影儀上向學生顯示“分別需要用多少根3 cm和5 cm的木棍，才能組成一個長方形？”這一問題，同時讓學生自主探索長方形的計算公式，然后在投影儀上向學生展示出“5+5+3+3”“5×2+3×2”“2×（5+3）”三種計算方法，以此開拓學生思路，培養學生創新探索意識，提高教學效率。

總之，小學數學教師應在多媒體課件的設計上下工夫，以多媒體課件突破教學重難點，培養學生數學思維，引導學生掌握數學規律，從而更好地理解教材內容，激發學生的學習興趣和求知欲，提高課堂教學效率。

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編輯 魯翠紅