初探小學(xué)階段寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)

陳華東

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體系中，寓言故事占了一定的比例。它們文體特征獨(dú)特，故事內(nèi)容短小精悍，蘊(yùn)含哲理且耐人尋味。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重寓意的揭示，無(wú)視這類文本的語(yǔ)言體味，更不要說(shuō)運(yùn)用了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生立足文本、了解故事情節(jié)、關(guān)注人物、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力也應(yīng)該提到教師教學(xué)日常中來(lái)，畢竟我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》）的前提下，了解寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)就顯得尤為重要了。

筆者所在的課題研究組，曾就小學(xué)語(yǔ)文教材中寓言故事的選篇，做了專門的提取與研究。搜尋了小學(xué)語(yǔ)文的不同版本教材，分別是蘇教版、人教版、北師大版中寓言故事的具體數(shù)量，其中小學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材中六個(gè)年級(jí)共有15篇寓言故事，如《烏鴉喝水》等；人教版語(yǔ)文教材中六個(gè)年級(jí)共有13篇寓言故事，如《獅子和鹿》等；北師大版語(yǔ)文教材中六個(gè)年級(jí)共有14篇寓言故事，如《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》等。

寓言故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)，寓言故事的語(yǔ)言不同于其他文學(xué)體裁，夸張但又獨(dú)具幽默諷刺意味，它主要靠故事的吸引力來(lái)表達(dá)其內(nèi)在的寓言道理，卻在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，比較于其他文學(xué)體裁更具有獨(dú)特的魅力。筆者想通過(guò)探究寓言故事的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，為寓言的教學(xué)提供更加清晰的思路。

研讀三種版本的寓言故事，筆者認(rèn)為寓言故事的語(yǔ)言表達(dá)主要分為：敘事性語(yǔ)言表達(dá)、樹(shù)型性語(yǔ)言表達(dá)、對(duì)話性語(yǔ)言表達(dá)和哲理性語(yǔ)言表達(dá)。三種版本的教材中的寓言故事，這四種語(yǔ)言表達(dá)占比如下：

下面將從寓言故事語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、敘事性語(yǔ)言表達(dá)

敘事性的語(yǔ)言在表達(dá)上雖然是一種平鋪直敘的感覺(jué)，但是寓言故事是通過(guò)故事來(lái)揭示其中蘊(yùn)含的道理，所以寓言故事中的這種敘事性語(yǔ)言表達(dá)不同于其他文學(xué)體裁，對(duì)于故事呈現(xiàn)給讀者的效果有著非常重要的作用。例如，《揠苗助長(zhǎng)》講的是“農(nóng)夫巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就天天到田邊去看。”這時(shí)，學(xué)生腦海里出現(xiàn)農(nóng)夫焦急萬(wàn)分的樣子。“一天，他將禾苗一棵一棵地往長(zhǎng)拔。第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。”此時(shí)學(xué)生眼前的農(nóng)夫又會(huì)是什么樣子的。以上幾句話即是敘事性語(yǔ)言。簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言就將這個(gè)寓言講述得活靈活現(xiàn)，給人以畫(huà)面感，故事情節(jié)的發(fā)展也十分明了。

二、樹(shù)型性語(yǔ)言表達(dá)

樹(shù)型性語(yǔ)言是寓言故事為樹(shù)立塑造各類形象所運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)方式和表達(dá)特點(diǎn)。不同的人物形象在故事情節(jié)中所起到的作用是不同的，語(yǔ)言將是區(qū)分他們不同的性格特征、心理變化活動(dòng)最好的方式。故事情節(jié)中的各類形象是敘事的主體，這些主體的語(yǔ)言可以算得上是寓言故事的人物靈魂。大家熟知的人物形象的創(chuàng)作概念，即在創(chuàng)作中注意形象的建立在于神似不要形似。

例如，《狼和小羊》的故事中，狼非常想吃小羊，就故意找碴兒，說(shuō)：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”從這句話就可以看出狼的陰險(xiǎn)狡詐，霸道無(wú)禮，甚至是為了達(dá)到目的而不擇手段。小羊吃了一驚，溫和地說(shuō)：“親愛(ài)的狼先生，我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”羊的個(gè)性溫和，說(shuō)話也是彬彬有禮，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的描寫，已經(jīng)將這兩個(gè)形象躍然于紙上。

三、對(duì)話性語(yǔ)言表達(dá)

寓言故事中的對(duì)話性語(yǔ)言表達(dá)是寓言這種文字體裁中最常用到的，也是最具有靈活性的。通過(guò)語(yǔ)言中的對(duì)話表現(xiàn)，不僅在推進(jìn)故事發(fā)展的節(jié)奏上比較快，而且使得故事情節(jié)的發(fā)展十分鮮明。小學(xué)生的興趣自然會(huì)被吸引到對(duì)話中，通過(guò)對(duì)話加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)故事的注意力，就能夠很好地起到營(yíng)造寓言故事情景的作用。

對(duì)話性語(yǔ)言表達(dá)的情景關(guān)系應(yīng)該是特別分明的，力求通過(guò)對(duì)話將中心思想表現(xiàn)出來(lái)，將故事情節(jié)推向新的高潮。《狐假虎威》的故事就是通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)其中的哲理。“……老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：‘你敢吃我？‘為什么不敢？……‘老天爺派我來(lái)管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽樱　倱u了搖尾巴，說(shuō)：‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。……”

對(duì)話性的語(yǔ)言符合形象特點(diǎn)，讓寓言故事顯得稚氣十足，又顯得靈性充盈，非常適合小學(xué)生閱讀和理解，也為學(xué)生正確學(xué)習(xí)對(duì)話描寫、雙引號(hào)用法提供了潛移默化的平臺(tái)。

四、哲理性語(yǔ)言表達(dá)

我們前面提到了寓言故事就是寓理和故事的結(jié)合，通過(guò)故事來(lái)表現(xiàn)其中蘊(yùn)含的寓理，所以說(shuō)寓言故事的哲理是其精髓所在，同時(shí)對(duì)于寓言故事的哲理性總結(jié)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)也是十分重要的。寓言故事不僅能夠通過(guò)小的幽默故事向世人傳達(dá)一些勸世警語(yǔ)，而且在寓言故事結(jié)尾的總結(jié)性哲理語(yǔ)言總能引起人們的共鳴和思考。《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》的故事，一開(kāi)始就說(shuō)出了齊心協(xié)力的重要性，不能心不一，那么出現(xiàn)最后的結(jié)果也就在情理之中、意料之中。這類的寓言故事就是使用的開(kāi)門見(jiàn)山哲理性語(yǔ)言來(lái)推進(jìn)故事整體發(fā)展的。

總之，寓言故事的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)不同于其他的文學(xué)題材，這也正是寓言文字研究的可貴之處。我們了解了寓言故事的語(yǔ)言特色，不僅可以讓教師在組織教學(xué)中做到有的放矢，還可以通過(guò)這類語(yǔ)言的朗讀啟迪孩子們的心靈，引導(dǎo)他們的行為，從而可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

編輯 魯翠紅