實施新課程感悟

徐創喜

【摘要】高中數學新課程的實施已經全面展開，因此，對任何一個高中的數學教師而言，研究新教材，按照高中學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成初高中數學銜接學習，培養學生自學、探索和創新能力，體現新課標的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前.

【關鍵詞】高中數學；新課程；教學方法；教學過程；教學理念

在新課程標準的指導下，經過一個半學期的數學新課程教學，本人也深深感知，新課標下數學教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異.作為一名新課程實施者，談談自己在實施新課程中的一些體會.

新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業水平.教師需要更新教育觀念，需要提高教育能力，需要轉變教育行為等.改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場課程改革的核心任務.

走進中學數學課堂，不難發現，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，因此，教師對學生的要求是傾聽.聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽.”

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力.真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重.在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論.因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化.在必修1、必修2中很多的結論和證明并沒有直接給出，而是首先通過思考題，設置問題情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論.

新課標要求數學知識應用的實踐化和生活化，要求數學理論與實踐緊密聯系起來，即為“在解決問題中學習”的理念.數學源于生活，生活中充滿數學.在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱情.在必修1、必修2的教科書中，所提出的思考題、探究題都是直接與生活實踐相關的問題.

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”.教師要創造性地使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識.既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習.

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程.交往意味著人人參與，意味著平等對話.在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”.

據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識.新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加.課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變.教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式.

現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所.在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革.

總之，通過本人一學期的新課程的數學教學，更深層地體會到新課標的指導思想，體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，提高學生對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系.在日常教學中，要不斷貫徹新課標的指導思想，更新教學理念，改進教學方法.在新課程教學中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教學才能取得不斷進步.