探索預(yù)習(xí)導(dǎo)航，構(gòu)建自主課堂的策略研究

一、問題提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而課前預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生比較全面地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，獨(dú)立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽說讀寫的自我實(shí)踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

二、解決問題

（一）歸因分析

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的一個(gè)起點(diǎn)，也是一個(gè)支點(diǎn)。作好課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步印象，便于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。我們通常從三年級(jí)開始就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有的甚至更早。預(yù)習(xí)一般包括讀通課文、圈出生字新詞進(jìn)行自學(xué)、查閱相關(guān)背景資料等。但由于預(yù)習(xí)作業(yè)以口頭作業(yè)為主，長(zhǎng)期以來存在著有內(nèi)容而無要求，有要求而無指導(dǎo)，有布置而無檢查的現(xiàn)象。學(xué)生往往比較忽視這項(xiàng)作業(yè)，有的甚至不做，蒙混過關(guān)，使這項(xiàng)作業(yè)形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)作業(yè)真的可有可無？在新課程實(shí)施多年的今天，如何做好指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)的起步工作，怎樣培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力？很值得我們進(jìn)行研究和探討。

（二）實(shí)施策略

1.預(yù)習(xí)提示導(dǎo)行

首先要讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)做些什么，才會(huì)積極去做。從小學(xué)三年級(jí)起，課前開始通過“預(yù)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生愛上預(yù)習(xí)。如《去年的樹》，預(yù)習(xí)提示：（1）讀讀課文，說說課文寫了哪些內(nèi)容呢？（2）看看課文有多少次說小鳥與大樹是好朋友，哪些地方讓我們確定他們是好朋友呢？（3）課文一共寫了哪幾次對(duì)話？你能再從課文中找出來嗎？這些小提示不但有誘惑力，而且能充分調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性。

2.預(yù)習(xí)方法指引

教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。

（1）閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要再次對(duì)照“導(dǎo)讀”提出的要求，以便理解運(yùn)用。

（2）讀、思、圈、畫。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞可以用“--”標(biāo)出；容易寫錯(cuò)的字用“○”標(biāo)記；需要著重理解的詞語可用“=”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“ ”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“--？”，待課堂上師生共同解決……也可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注，使學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

（3）給課文加批注。不少課文的導(dǎo)讀提示中有這樣的要求：“把最使你感動(dòng)的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡(jiǎn)單寫一寫。”因此，指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。

此外，在課文中遇到“中心句”“過渡句”“總結(jié)句”“比喻句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當(dāng)?shù)呐ⅲ務(wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw會(huì)。

3.預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)及使用

預(yù)習(xí)卡主要分為兩個(gè)版塊內(nèi)容：

（1）第一版塊：學(xué)會(huì)生字（圈畫、認(rèn)讀、識(shí)記、組詞、理解、運(yùn)用）

我會(huì)認(rèn)的字有：

我會(huì)為生字組詞：

我理解的詞有：

我會(huì)用詞造句：

我找出的多音字有：

（2）第二版塊：讀懂課文（五讀）

一讀：正確流利。

二讀：整體感知。我知道課文的主要內(nèi)容是：

三讀：理解體驗(yàn)。

弄清作者的寫作思路，文章的結(jié)構(gòu)層次。勾畫出與主題思想有密切相關(guān)的詞語、句子、段落，全文的中心句或段。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在旁邊用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞或一句短小的話表達(dá)對(duì)詞或句的感受。

四讀：質(zhì)疑釋疑討論。

我明白的問題有：

我不明白的問題有：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提有質(zhì)量的問題是中段語文學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容。課前質(zhì)疑、釋疑能讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。預(yù)習(xí)前可讓學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行分類處理：不識(shí)的字、不理解的詞，讓學(xué)生在閱讀后自己查字典解決；不明白的句子，讓學(xué)生先通過聯(lián)系上下文，求助家人，或查各種資料等方式。（建議學(xué)生著重關(guān)注課后小喇叭里討論的問題）

五讀：積累拓展。

我收集的好詞有：

收集的好句有：

積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力。不同體裁的課文應(yīng)以不同的方式進(jìn)行朗讀。詩歌類和抒情類的課文，“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生文章讀通了，文章的主要內(nèi)容是什么自然迎刃而解。

附：五讀課文（兒歌）

先將課文讀一遍，遇到生字查字典，讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵，分清字形組詞練，聯(lián)系課文詞義現(xiàn)；

再將課文讀兩遍，重點(diǎn)詞語連成段，概括課文要簡(jiǎn)練，積累好句和佳段，理解運(yùn)用并不難；

最后再來讀兩遍，情感朗讀中心現(xiàn)，試著提出疑難點(diǎn)，課后練習(xí)重點(diǎn)看，用心解答能力展。

作者簡(jiǎn)介：高艷，現(xiàn)任迎澤區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)副主任，1994年參加工作，先后獲得山西省教學(xué)能手，山西省優(yōu)秀教師，山西省骨干教師，太原市學(xué)科帶頭人，太原市師德標(biāo)兵，太原市優(yōu)秀班主任等稱號(hào)。

編輯 王亞青