“基于工作過程”教學模式下的課堂更需要激情

王紅紀+王紅偉++張云飛

摘要：隨著高等職業教育的不斷發展，基于工作過程的教學模式將越來越多的被廣大高等職業技術院校引入課堂，在高等職業技術人才的培養中發揮著重要作用。基于工作過程的教學模式下的課堂也更是高等職業院校廣大教師關注和研究的熱點。本文主要就基于工作過程的教學模式下的課堂教學進行探討。

關鍵詞：高等職業教育；基于工作過程；教學模式

中圖分類號： G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01 （a）-0000-00

現在全國上下正處在學習“基于工作過程”教學模式的熱潮之中，教師和學生的角色都正在悄悄地發生著變化，學生的活動越來越充分，似乎教師的作用正在慢慢淡化。其實不然，我覺得這種情況之下的教師更是不易擔當，既要發揮出學生的主體性，又不可過多的表現自己，像以前那樣，教師站在講臺上侃侃而談的機會正在逐漸減少，那么，課堂的激情又從何而來呢？

通過觀察我看到學生們雖然在展示，雖然也有高潮的出現，但卻極少發掘學生們有激烈的爭論，課堂雖活躍，但激情不在，聽課之后沒有那種心靈的震撼，沒有極其深刻的印象，頭腦當中只是那種學生依次的回答，依次的展示。

為什么會出現這種現象呢？經過一段的思索才意識到是學生缺少了激情，是教師缺少了激情，這種激情的缺失是由于我們教師不敢放手，不能放心的體現。教師上課，尤其是有人聽課時，都不愿在教學中出現意外，不愿出現教師難以掌控的局面，所以在問題的設置上，教師們往往安排得過于簡單，學生都能掌握，甚至不需要什么合作，就可以解答出這些問題，問題的設置失去了挑戰，自然課堂便于駕控，但同時也失去了激情，失去了活力，學生也失去了興趣。試想，這樣的課堂對于學生能力的培養，又能作出怎樣的貢獻呢？

求穩固然重要，但我覺得不能因為為了求穩就放棄了嘗試，就放棄了訓練。學生需要挑戰，有了挑戰才能擁有激情，才能出現爭論，才能提高孩子們的能力。就像中國申奧時的口號那樣——“給中國一個機會，讓中國還世界一個驚喜”。我覺得教師也是一樣，應該更多地給孩子一些機會，給他們設置更具難度的任務，讓他們感受到挑戰，讓他們更具學習的欲望，課堂中該有爭論，更該有補充和糾正，讓課堂充滿活力和激情。

課堂的激情，學生的激情來自于對工作任務的更深地挖掘，來自于具有價值的問題的出現。如果每一個問題孩子們都能夠輕而易舉地進行解答，甚至于不需要小組的合作與交流，我覺得這就要考慮一下問題設置的合理性。教學，我們當然需要力求學生學習的正確，回答問題的準確，但未必是從無差錯。為學生設置困難不是為了攔住他們，而是為了更好的激發他們的斗志。在課堂上不但是學生的流利正確的展示，同樣也能看到學生的激情討論，看到熱烈氛圍之下的真正挑戰。

課堂的激情，學生的激情來自于利用小組開展學習，來自于最大限度的調動學生的學習積極性，使學生能夠更加充分的參與到學習當中，可以有更多的學習和展示機會，取得更大的收獲。然而在現實工作中，我卻發現小組合作探究學習的效果往往不夠理想，糾其原因，一是學生的傾聽能力不強，二是學生們不會進行有效的交流。如果學生不會傾聽，就會致使小組學習雖然氣氛熱烈，但卻沒有實際效果可言，經常是學生之間你說你的，我說我的，甚至于別人已經說過，過一會還會有人一而再，再而三的重復。不善于交流，主要體現在學生對別人的意見只是默許，缺乏對他人意見的分析、補充或是糾正。小組難以獲得有效的成果，即使有成果也往往只是組內個別同學的見解而已。這樣的小組學習效果自然不會太好，對學生的促進作用也不會太大。因此，我們應當加強對學生傾聽能力和交流能力的有效培養，以從根本上提高小組合作學習的效果。

利用小組開展學習，是為了最大限度的調動學生的學習的激情和學習的積極性，使學生能夠更加充分的參與到學習當中，可以有更多的學習和展示機會，取得更大的收獲。然而在現實工作中，我卻發現小組合作探究學習的效果往往不夠理想，糾其原因，一是學生的傾聽能力不強，二是學生們不會進行有效的交流。如果學生不會傾聽，就會致使小組學習雖然氣氛熱烈，但卻沒有實際效果可言，經常是學生之間你說你的，我說我的，甚至于別人已經說過，過一會還會有人一而再，再而三的重復。不善于交流，主要體現在學生對別人的意見只是默許，缺乏對他人意見的分析、補充或是糾正。小組難以獲得有效的成果，即使有成果也往往只是組內個別同學的見解而已。這樣的小組學習效果自然不會太好，對學生的促進作用也不會太大。因此，我們應當加強對學生傾聽能力和交流能力的有效培養，以從根本上提高小組合作學習的效果。

就廣大學生而言，由于投入了激情，學生更加重視自我學習和主動發展，從而學生學習的積極性和實踐、創新能力有了一定程度的提高。一是學生對學習的興趣濃了，學生厭學的情緒明顯的減少了。而是學生學習的自治性增強了，很多學生勤于思考、了與探究，課堂發言積極。三是動手實踐能力明顯提高，本次課該更加注重培養學生動腦動手能力，學生課堂氣氛活躍，積極生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。四是學生的心理素質和社會適應能力明顯提高，自主發展、主動學習，較好地激發了學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少，各種綜合能力明顯提高。主要表現在：學習的自我計劃能力；信息的收集與處理能力；提問能力；歸納與概括能力；反思與自我評價能力。奧蘇貝爾說過：“如果將全部的教育心理學原理還原為一句話，那就是：影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，并據此進行教學”。這也正是基于工作過程模式下教學課堂教師與學生的最大收獲。

“基于工作過程”的教學模式為我們從事教育的教師提供了廣闊的研究和探索空間，顯而易見，這種研究和探索是艱難的。但是無論什么原因，即使是因為有著無法擺脫的應試壓力，也不應該成為我們忽視學生獨立思考精神、實踐和創新能力培養的理由，因為：面對新世紀，我們別無選擇！通過基于工作過程模式下課堂教學進行進一步的分析，以加快課程改革速度，能有效提升課堂教學的可靠性與效率，對實現高等職業教育高級技能型人才的培養具有重要的意義。

參考文獻：

[1]吳巖.職業教育理實一體化課程研究[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]張淑華. 教學改革研究與實踐[M].化學工業出版社，2007.

[3]陳時見.大學教學改革研究[M].西南師范大學出版社，2007.

作者簡介：王紅紀（1975-），男，漢族，河南漯河人，本科，講師，主攻計算機網絡編程；王紅偉（1974-），女，漢族，河南漯河人，本科，講師，研究方向：計算機應用技術；張云飛（1994-），男，漢族，河南漯河人，海南師范大學信息科學技術學院電子商務專業2013級本科在讀，研究方向：計算機應用技術和電子商務。