幼兒游戲樂趣多

熊藝娜

摘 要：“教是為了不教而教，教是為了樂學(xué)而教。”幼兒天性表現(xiàn)為好動、好奇、好模仿等特點(diǎn)，如果游戲是幼兒難以接受的，應(yīng)當(dāng)采取富有趣味性的游戲讓幼兒養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。分析了影響幼兒快樂游戲的一些因素，并闡述了讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂的具體措施。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；快樂

幼兒在游戲中所感受到的快樂遠(yuǎn)比大人想象得多，而沉浸在運(yùn)動游戲之中的幼兒常常會保持心理的健康，會喜不自勝地大笑大叫。實(shí)踐表明，只有讓孩子品嘗到各種暢快喜悅的滋味，滿足他們自我表現(xiàn)的欲望，了解別人和自己的親疏關(guān)系，學(xué)會獨(dú)立處理日常生活習(xí)慣的各種能力，他們才會逐漸形成積極進(jìn)取的人格。但是在游戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現(xiàn)為教師超出“主導(dǎo)”范疇，即在游戲開展的過程中過多干涉，讓幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮，這樣的游戲不但達(dá)不到教育幼兒的目的，而且還會使幼兒沒有快樂感。

一、引發(fā)幼兒在游戲中不快樂的因素

游戲是一種集自由性、趣味性和假想性于一體的玩耍和學(xué)習(xí)活動。孩子們在游戲的王國中是無憂無慮的。但在一些游戲鏡頭中，很多呆板、無聊的表情和神態(tài)在提醒我們，有些游戲并不適合他們，反而挫傷了他們對游戲的積極性，制約了游戲的進(jìn)展。

1.教師過分主導(dǎo)的游戲

游戲中，教師往往注重游戲的常規(guī)，把自己的意圖強(qiáng)加給孩子，教師為孩子選擇游戲主題，替孩子安排角色，給孩子構(gòu)思情節(jié)，為他們選擇玩伴，但孩子們卻沒有完全自主的游戲。還有的教師往往以指導(dǎo)者的角度過分地強(qiáng)調(diào)游戲的教育性，急切地希望孩子在每一次游戲中有所發(fā)展，他們錯誤地認(rèn)為孩子在游戲中沒有規(guī)則就不嚴(yán)謹(jǐn)，于是千方百計地將他們引向事先設(shè)計的教育框架，把本該屬于幼兒積極主動的游戲活動賦予諸多不合情理的規(guī)定，從而導(dǎo)致“游戲”失去了應(yīng)有的原汁原味，也失去了游戲的快樂性。如，表演性的游戲，表情是一種特殊的臉部表情和“玩相”， 孩子們在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中表演得很像，但這不是他們按自己的意愿游戲，而是老師導(dǎo)演下的小演員，孩子們機(jī)械地完成著教師布置的“任務(wù)”，這種情況下，孩子也就體會不到游戲的快樂。

2.忽視幼兒能力的游戲

如，生日的場面遷移到了游戲中，老師橫向的評價剝奪了幼兒根據(jù)自己需要與興趣自主選擇、自主決定的游戲“主體性”，制約了游戲的進(jìn)展。教師總是低估幼兒的能力，習(xí)慣于以“告訴”“解釋”等方式去“教”，使游戲朝著自己所期望的“方向”發(fā)展，但這樣一來使幼兒在游戲中的積極性受到了很大的挫傷。

3.受過多干擾的游戲

當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度雽?shí)驗(yàn)游戲中，老師不間斷地出現(xiàn)就會干擾他們的正常活動和注意力，無法盡心地游戲。當(dāng)孩子在游戲中玩得愉快時就會忘記時間，而短短的幾分鐘時間就結(jié)束，孩子們只能選擇無奈和放棄，時間的不充足使幼兒無從發(fā)展各自不同層次和不同形態(tài)的游戲。

二、讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂的有效措施

1.更新教育觀念

（1）要改變“老師游戲幼兒”的情況，把游戲當(dāng)成是幼兒的自主性活動，而不是教師從全方位的角度來指導(dǎo)幼兒的游戲。幼兒游戲以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師要根據(jù)幼兒的意愿和想法與材料玩具發(fā)生互動，才能使幼兒將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該讓幼兒主動控制活動過程，而不是按成人規(guī)定包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颉?/p>

（2）讓孩子們自由選擇。在主題確定前，教師要在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎(chǔ)上設(shè)置游戲內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)尊重幼兒提出主題的自由意愿，自由地讓幼兒盡量表達(dá)出他的構(gòu)思或想法。當(dāng)幼兒提出的主題難以持久時，教師可以充實(shí)內(nèi)容讓這一主題內(nèi)容豐滿起來。這樣不但大大滿足了幼兒主題選擇的權(quán)利，而且也讓幼兒享受到個性自由的快樂。

2.快樂中注重能力培養(yǎng)

（1）知識能力。在教育領(lǐng)域中，兒童正處于隨意記憶、思維、想象等各種心理機(jī)能形成與迅速發(fā)展的時期，這些是兒童今后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活與學(xué)會做人的心理基礎(chǔ)。而游戲是兒童社會化最主要的途徑。游戲可以讓幼兒增長知識，啟發(fā)思維并成為他們的主導(dǎo)活動。

（2）堅持能力。教師要尊重幼兒游戲的意愿，在角色游戲中，如，用形象、逼真的教具把活動室打扮得如同置身于一個美麗的宮殿中一樣，里面有醫(yī)院、醫(yī)生靜靜地等待病人的到來。在長長的10分鐘時間里，雖然病人沒來，但他們還是沒離開崗位，由此培養(yǎng)了幼兒的堅持品質(zhì)。

（3）表達(dá)能力。在游戲活動中，由于幼兒對某一新鮮事物易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，他們喜歡把故事內(nèi)容分角色在日常生活中表現(xiàn)出來。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們把游戲活動的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編一個故事，簡述故事并突出故事情節(jié)中的人物所遇到的困難。此時，幼兒的精神上都會洋溢出發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注和參與的欲望。教師適時的點(diǎn)撥能充分調(diào)動幼兒的興趣。

3.合理的參與

（1）教師要以伙伴的身份加入游戲的隊伍中。如，幼兒在游戲中有沖突時，老師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)、詢問發(fā)生事情的原因，對原因展開分析并探究如何一起化解矛盾。幼兒解決問題的能力較差時，老師及時出現(xiàn)和協(xié)助是非常必要的。

（2）以榜樣示范來引導(dǎo)。教師通過強(qiáng)化幼兒的點(diǎn)滴成功使幼兒積極上進(jìn)、不斷成功，同時必須注意進(jìn)行多方面的暗示使幼兒得到較多的啟發(fā)與發(fā)展。

總之，把快樂還給幼兒，是我們每一個幼教工作者應(yīng)盡的職責(zé)。因此，在游戲中體現(xiàn)那種民主化、科學(xué)化的游戲觀，才能讓幼兒真正地體驗(yàn)快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛青.大班幼兒自主性游戲中解決爭執(zhí)的指導(dǎo)策略[J].新課程（上），2012（4）.

編輯 王亞青