發揮教師主導作用，提升小組合作學習實效

楊慧香

《義務教育語文課程標準》強調“語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習立足學生長遠發展，承認學生是獨立的可塑性的學習主體，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的自主探究意識和合作精神，強調學生學習的自主性，真正體現了小學教育的奠基作用，被越來越多的老師實踐。但是走進以小組合作學習為模式的新課改課堂，我發現小組合作學習存在許多問題學生：學生展開討論時，老師不是自顧自地在看自己的教案，就是思考準備著自己下一個教學環節。教室里學生貌似討論熱烈，參與熱情高，但是仔細觀察傾聽，有的學生東張西望，有的學生低頭沉默不語，小組里面只有幾個學習好或者性格外向的學生在發言，既沒有學生之間不同見解的交流，也沒有有理有據的爭論，這樣的小組合作交流是缺乏實效的。

認真分析原因，我發現問題的關鍵取決于教師的引導。教與學是相輔相成的，有效的課堂教學應該是既尊重學生學習的主體地位，又能發揮教師的主導地位。那么，小組合作學習中教師應該如何發揮主導作用？

一、課前認真備課，科學預設課堂教學活動

課堂教學中，強調學生是學習的主體，是學習的內因。學生主體能力的增強需要加以培養、指導，學生畢竟是學生，他們對教材的解讀、對學習內容應達到的目標要求也是模糊的，必須在教師的導引下才能完成。所以，教師在上課前要研讀教學大綱、研究教材、吃透教材，既要明確學段目標要求，又要明白教材的單元目標要求和重難點，更要清楚當堂教學的目標要求和重點難點，確立三維目標，科學設計學習目標和學習流程，預設合作學習方式，對哪些問題是學生能夠獨立解決的，哪些問題有一定的難度，哪些問題需要學生在集體交流中分享彼此的智慧都要做到心中有數，預設是否需要小組合作學習，學生合作學習的時間長短等都應做到精心設計、精心安排、精心組織，這樣才能在課堂上有的放矢地指導小組學習活動的開展。

二、調動學生學習的積極性，喚醒學生學習的意識

新課程的核心理念是以學生發展為本，學生參與是新課程實施的核心，學生是課堂學習的主人，調動學生的學習積極性和參與熱情，給每位學生以期望和激勵，使每名學生都有成就感。因此，合作的內容、合作的方式不僅需要教師、課程的認同，也需要學生的認同，小組合作的內容要難易適中，教師在課堂教學中要創設問題情境，把質疑的權力歸還學生，讓學生發現問題、提出問題，讓學生帶著問題去合作交流學習，這樣才能充分發揮學生合作交流的主觀能動性，小組合作的形式要靈活多樣，在探究中合作，說出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，使學生強烈地感受到學習和研究的樂趣。

三、要善于調控，指導學生合作學習的方法，培養學生合作學習的能力

小組合作學習，教師要根據教學內容的需要，恰當組織學生開展小組合作學習，學生討論交流時，教師要做好引導，控制討論的局面，要從個人分工、學習的內容、展開的步驟、發言的順序、觀點的表達方式等方面指導學生合作學習的方法。引導學生進行討論交流時學會傾聽別人的觀點，討論發言要圍繞主題。教師還要在巡視時參與其中，觀察學生表現，聆聽學生的發言，善于發現學生學習過程中的優點與不足，提醒思想不集中、不積極參與討論的學生，鼓勵膽小內向的學生大膽表述自己的觀點，給學習被動的小組提出建議，充當組織者和協調者，全班交流時，對發言次數多和發言機會不均等的小組進行適當的協調，讓人人參與其中，讓學生在合作交流分享中體會學習的成果與樂趣。

小組合作學習過程中，也有可能因為教師對學生的知識水平預料不準使預設的問題過難，致使學生在小組合作學習中陷入困境，出現討論的冷場，教師要根據情況及時進行點撥指導，逐步排疑解難，順利完成學習任務。在合作學習中教師還應該發揮好參與者的角色，參與到學生的探討中，傾聽學生的討論，適當發表自己的見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，引導學生如何表達自己的觀點，言傳身教，使學生逐漸培養學生合作交流的習慣，提升合作學習的能力。

四、科學客觀的評價，提高小組合作學習的實效

課堂教學活動中，教師要做好總結評價，小組合作學習也不例外。每一個環節的合作學習活動結束時，教師都要及時對學生在小組合作中的紀律表現、學習態度的主動與否、學習效果等給予總結評價。評價應當以激勵為主，堅持整體與個體評價相結合。既對表現好的學生進行表揚，也對表現好的小組進行肯定，要對存在的突出問題指出糾正。課后教師應結合課堂觀察、作業的批改反饋、和學生談話等方式搜集信息，反思小組學習的成敗得失，然后針對每個小組的表現再分別做具體的指導，有針對性地提出意見和建議，使每個學習小組都能有所改進，逐漸形成小組合作學習的良性循環。教師對小組合作的學習要求要循序漸進，讓學生體會學習交流分享的樂趣，使學習的效率不斷提高。

總之，小組合作學習活動中教師就是組織者、參與者、引導者、評價者，要充分發揮教師的主導作用，使小組合作學習落到實處，促進學生實踐能力和多方面素質的協調發展，使課堂煥發出生機和活力，為學生的發展奠定基礎。

注：此論文為甘肅省“十二五”教育科學規劃課題《小組合作學習的有效性研究》研究成果。課題立項號：2012 GSG432。

編輯 李琴芳