抓好語文課前預習提高課堂教學效率

李艷紅

【關鍵詞】 語文教學；預習；內容；方法；原則

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0081—01

預習，即課前自學，是學習新知識的起始環節。一般是指在教師講課之前，學生先獨立閱讀教材內容，初步理解，為聽課做好準備。隨著基礎教育課程改革的深入，學生在課堂上的自主地位有了空前提升，教師的角色也在悄然變化，但不可否認的是，預習是學生學習和掌握知識的有效方法，是課堂教學的延伸，是繼續學習的準備。有效的課前預習能培養學生的自學能力和自學習慣，提高學生獨立思考的能力，激發學生學習的動機，使學生形成自我學習的態度、能力與技能，為學生上好課做準備。抓好語文課前預習，可以提高課堂教學效率，全面提高學生的語文綜合素質。

一、明確預習內容，掃清學習障礙

指導學生預習，要把預習的內容選好。預習總的內容是感知教材，初步了解教材內容，為新課的順利開展掃清障礙。教師要根據這一總任務，結合學科特點和教學內容，指導學生制定預習計劃，并按部就班地去完成。預習的內容包括：一是通覽教材。二是查補舊知識。新知識以舊知識為基礎，它們之間存在著必然的聯系。要指導學生在預習時注意發現與新知識相聯系以及沒有掌握好的舊知識，回過頭來查閱、補習舊知識。三是分析重點和難點。四是嘗試練習。指導學生經過一定時間的預習后，主動選擇一些習題試做，檢驗自己的預習效果，作為預習的一個小結。

二、教給預習方法，培養預習能力

1.明確單元主題。在進行每個單元的教學前，教師首先要讓學生明確單元主題，使學生對本單元教材有一個總體的印象，明確預習重點。

2.讀、思、圖、畫、查。預習過程中要指導學生反復讀課文，每篇課文至少讀三遍，并用自己喜歡的符號做好標記。前兩遍掃請閱讀障礙，不懂的字詞查字、詞典或相關工具書。再讀深入理解課文，劃出描寫優美的句子并反復朗讀，在不理解的地方打上“？”。這樣在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。

3.給課文加批注。指導學生在讀的過程中劃出一些特殊的地方，融入自己的理解，并用簡單的文字給課文加批注，培養思維能力。如，課文中特殊的句子，包括“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”等等，都可以適當加批注，談理解、寫體會。

4.劃分層次閱讀。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！笨梢婇喿x是一種很重要的學習方法。在學生預習過程中，要引導學生掌握學習技巧，逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。

5.學會質疑問難?！皩W貴有疑”，疑是思之始，學之端。在預習時，要讓學生學會質疑，善于質疑，提出有價值的問題。一般來說，學生提出的問題大多是淺層次的，沒有多大的思考價值，這就要求教師引導學生提出較高價值的問題。

三、講究預習原則，提高預習效率

1.教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。教師有目的的指導，精心設計預習題，有效的檢查和評價，能使學生得到更大程度上的收獲。

2.教師的課前預習內容要具體化，要根據學生的特點來制定。課前預習內容要有可操作性，要能充分調動學生的耳、眼、口、手等器官，還要讓學生大腦充分地運轉，使其養成邊讀、邊思的良好習慣。

四、指導預習時應努力做到三點

1.使預習成為學生的習慣。良好的預習習慣不是一朝一夕的事，要堅持天天預習。對沒有預習習慣的學生，教師要指導他們先選一兩篇自己認為有難度的課文進行預習，待取得效果，有了經驗，增強信心后，再逐漸增加任務，直到全面預習。

2.要邊看、邊做、邊思考。指導學生在預習時既要認真看，又要動手記，更要認真思考，要做到眼到、手到、心到。不能把預習僅僅當做教師布置的任務去完成，要把它作為學習知識的一個重要環節。

3.分清輕重緩急。學生預習功課要有輕重緩急，要有針對性地進行預習。對于學生學起來難度大的部分，應增加預習時間，對于難度小的部分，可以減少預習時間。另外，預習應在當天作業完成之后進行。

總之，預習作為教學環節的第一步，對學生素質的提高是全方位的，是提高課堂教學效率的基礎。它不僅對學生學習語文知識很重要，對學生學習其他知識也極有幫助，教師應注重預習的重要性，積極培養學生的預習習慣。

編輯：馬德佳