構建高效課堂之我見

厚鵬

【關鍵詞】 語文教學；高效課堂；問題

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

01—0072—01

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。教學中我發現有以下幾方面問題急需改進：

一、備課問題

教師的備課教案過于“華而不實”，寫出的教案目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感。學生是受教育者，他們對教學任務不明確，對教學內容不熟悉，教學過程欠缺思考，對教學方法未能掌握。所以，教師要發揮引導作用，把握教學的方向，激發學生的興趣。同時教師應結合自己本班學生學習的優點和缺點，備寫適合學生的教案，加強教案的實用 性和創造性，靈活指導學生完成本次課堂的學習目標。

二、課堂問題

小組合作有形式無內容。許多的小組分配隨意，學生之間由于層次不同，缺少共通的認識和體驗， 也無法進行正常的交流， 小組討論流于形式，主要表現在：①討論的問題沒有討論價值，或者是比較簡單無需討論的；②討論不是學生自發的和自覺的行為，只是教師課堂表演的一種形式；③討論的時間不足，多數同學沒有發言的機會。課堂教學重視結果，忽視過程。

三、作業問題

教師布置作業的本質是“學情了解”。甚至在批改作業面前的態度是被動、消極、機械的，僅僅把它理解為一種職責、任務，因而會使批改缺少目標和動力，成為一個機械性的勞動任務。作業能讓教師了解學生掌握課堂知識和學會運用所學知識的程度，能使教師有效提高課堂教學模式，從而促進教學質量。學用結合，理論聯系實際。布置語文作業要聯系日常生活經驗，從而體現出語文的實用價值，有利于學生的實踐能力的培養。

四、批改問題

教師批改作業的本質是“學情調查”，而我有時不認真批改（語文配套練習），只是草草寫個“閱”字，或者只是粗略看看就發還給學生，然后就評講答案。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好一題一題地組織點評，使講評重點不突出。又沒有了解學生所犯的共同錯誤和不了解學生所掌握的教學內容，教師在提問學生時往往盲目隨意，有時會導致被提問的學生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產生講評低效現象。更由于批改時沒有深入思考，使評講作業分析答案時，達不到揭示原因、規律、方法的深度。教師應貫徹落實因材施教的教學原則，針對學生知識差異的不同，進行作業批改。對于后進生，只要他有一點點的進步，就應予以肯定和表揚，并幫助其分析錯誤的原因，使其在關心中掌握好知識點，提升對中學語文的學習興趣。這種批改方法，讓教師能利用最佳的時間鞏固和發展知識，及時了解學生知識點的掌握，及時糾正學生的錯誤，啟發誘導學生，讓他們形成正確的解答方法。

針對在教改實驗中教師所遇到的這些困難和問題，我認為需要做到以下幾點：

1.堅定教改信心，落實“高效課堂”效果。

“高效課堂”教學模式在教改初期，無論是老師，還是學生，都會遇到這樣或那樣的問題，如老師的工作量增加，學生課外負擔的增大等，這是事實。另外，“高效課堂”在最初的階段，教師需要除準備“一案三單”外，還要整合教材內容，設計課堂活動，課后需要批改作業等。工作量是增大了，但隨著時間的推移，我們會駕輕就熟，積累較多的經驗和材料，以后的工作就會越來越輕松了。

從學生層面上講，“高效課堂”的實施表面上看起來學生的課前“問題生成”，課中的“問題訓練”到課后的“問題鞏固”負擔是增加了，但大多數學生通過參與課堂活動學習興趣變得濃厚了，學習效果也明顯得到了提高。

2.相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

正如韓立福教授所說，老師要相信學生，每個學生都有自己的潛力，要善于發現每個學生的優點和長處，在課堂活動中盡量使他們的優點和長處得到較大限度的發揮，以激發他們的學習興趣。一旦學生的學習興趣高漲了，那么學習的終端效果不會太差的。因此，在教改過程中教學成績的暫時下降，自主學習，小組活動，自我反饋等的評定形式并不是最重要的，重要的是我們學習的主題——學生真正的動起來了，使他們體驗到學習的樂趣，這對于他們未來的成長是極為重要的。因此，不必擔心一時之失，要對“高效課堂”改革充滿信心。

編輯：劉於誠