微課在小學數學教學中的應用

馬婷

【關鍵詞】 數學教學；微課；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課教學內容較少，資源容量較小，時長一般為5～8分鐘左右。因此， 微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 在教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，每一個微課都是針對一個特定的內容展開，針對性強，是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。下面，筆者結合教學實踐，就微課在數學教學中的應用，談些自己的體會和看法。

一、通過微課，促進學生自主學習

自主學習是學生自覺主動的認知過程，是自主內化知識、養成能力和提升素質的過程。而微課能圍繞學科的某個知識點或具體的教學內容，在有限的時間內把問題闡述清楚，層層剖析，啟發學生思考，從而更好地促使學生自主學習。

以“認識周長”一課為例，課前學生對周長的概念很模糊，而教師給學生帶來的微課視頻能幫助其解決這一問題。教學前，教師先讓學生觀看微課視頻，明白什么是周長。并讓學生晚上回家找一個生活中的物品，將它的一個面按在紙上，用彩色筆描出它的一周邊線，并想辦法知道這一周邊線的長大約是多少。第二天，讓學生帶著自己的物品和所描出的圖形介紹給全班學生聽。課前教師制作的微課視頻僅僅只起一個導學的作用，學生通過微課作業的完成，在課堂的交流中，使學生的體會不斷地加深，對 “周長”這一概念的總結也就水到渠成了。

二、突破時空限制，合理應用微課

數學教學中，動手操作占有相當大的比例。通過動手操作，不僅能培養學生的實踐動手能力，還能培養學生尊重事實、客觀分析的科學精神。但由于受條件的限制，或課時不足等因素的影響， 教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展。那么，如何在數學教學中為學生的動手操作開辟更大空間呢？此時利用微課就是一個很好的途徑。

以綜合實踐課“綠色出行”為例，收集數據過程難以在一節課上呈現，如果此時教師引入微課，在課前一周將學生分成了五組，并提出問題：每輛汽車平均每千米排放160g的二氧化碳，一輛汽車一年將排放多少千克二氧化碳？根據上面的信息，你能發現什么？要求每組學生用手機或者其他錄像設備錄下每天汽車出行的現象，將每組的記錄過程和觀察到的現象制作成2分鐘以內的微課，課堂上小組代表介紹播放的視頻。通過計算每輛汽車每天二氧化碳的排放量，讓學生認識到綠色出行的好處，增強綠色出行的意識。學生在觀看微視頻的過程中，不僅可以自主得出結論，還可以對彼此收集的數據的不嚴謹之處提出意見和建議，這對培養學生的綜合素養起到了積極的促進作用。

三、利用微課，延伸課堂教學

課堂教學知識的延伸與拓展，是能夠讓學生更好地探索與發展、鞏固與提高、創新與實踐。課后鞏固的微課視頻，在知識的廣度和深度上要有一定的提升，增加學生對舊知的內化，使得知識能更加系統，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。

例如，在學生學習完 “推理”后，教師制作一個微課《推理的延伸問題》。首先出示問題：“甲、乙、丙三位老師分別教語文、數學和英語。已知：1.每個老師只教一門課。2.甲上課全用普通話。3.外語老師是一個學生的哥哥。4.丙是一位女教師，她比數學老師年輕。請問三位老師各教什么課？仿照上面的題目你能利用一些資源設計一些推理題目嗎？”在微課視頻中，停頓幾秒鐘，讓學生靜靜地思考，讓他們數學思維在不斷地訓練中得到內化和提升。在做推理游戲的過程中，對推理知識進一步深化，加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次不斷提高。

總之，合理應用微課，能夠讓課堂數學的內容在廣度和深度上都有所拓展，在一定程度上提高了學生的自主學習、合作交流的能力和思辨能力。

編輯：謝穎麗