初中思想品德復(fù)習(xí)課中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

劉偉珊

[摘 要]初三思想品德復(fù)習(xí)課中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠適應(yīng)復(fù)習(xí)課課型特點(diǎn)的要求，實(shí)現(xiàn)因材施教但也存在著學(xué)案設(shè)計(jì)教案化、導(dǎo)學(xué)過程形式化等問題。對(duì)此，思想品德教師應(yīng)樹立以生為本的教育觀，提升學(xué)科素養(yǎng)，把握學(xué)案編制的原則，設(shè)計(jì)高水平的學(xué)案。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)；必要性；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0065-01

“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。

一、初中思想品德復(fù)習(xí)課中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠適應(yīng)復(fù)習(xí)課的要求

學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以幫助學(xué)生重新明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，通過整理考點(diǎn)知識(shí)，架構(gòu)思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知水平，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過梯度化的問題、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提供自助餐式的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教案教學(xué)的缺陷，實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中發(fā)放給學(xué)生，由教師與學(xué)生共同完成的教輔工具，有利于達(dá)到師生雙向交流的目的，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教案教學(xué)模式的弊端。而且學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在教師可掌控的范圍內(nèi)，把一部分課堂還給學(xué)生，讓他們自己想學(xué)，并明確自己要學(xué)什么，實(shí)現(xiàn)了最大限度的因材施教。

二、初中思想品德復(fù)習(xí)課中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式存在的問題及對(duì)策

（一）存在的問題

1.學(xué)案設(shè)計(jì)教案化

學(xué)案的設(shè)計(jì)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，但是有些教師搞不清教案與學(xué)案的區(qū)別，往往站在自己的角度去設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過于傳統(tǒng)，完全就是教案的翻版或是教案與學(xué)案的混合體，根本體現(xiàn)不了“以學(xué)生為主體”的新課改理念。

2.導(dǎo)學(xué)過程形式化

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，有些教師制作的學(xué)案不符合設(shè)計(jì)要求，或者不能堅(jiān)持在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期使用，只是在公開課時(shí)充充門面，無法達(dá)到預(yù)期效果；有些教師存在不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盲目采用活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象，探究得不夠深入，導(dǎo)致學(xué)案設(shè)計(jì)的活動(dòng)走過場(chǎng)，流于形式；有些教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”，結(jié)果把課堂變成學(xué)生對(duì)照課本合作找答案，師生對(duì)答案的場(chǎng)所。

（二）對(duì)策建議

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以生為本的教育觀

初中思想品德復(fù)習(xí)課是一種綜合能力要求很高的課型，并不是簡(jiǎn)單的復(fù)述課，課堂的主角依然是學(xué)生，整個(gè)復(fù)習(xí)過程是師生共同交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師要努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，一切以學(xué)生為中心，做到相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；二是“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變，做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主。

2.教師應(yīng)提升學(xué)科素養(yǎng)，勝任“導(dǎo)師”的角色

導(dǎo)學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的重要組成部分，就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中扮演編劇和導(dǎo)演。要?jiǎng)偃巍皩?dǎo)師”的角色，教師需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，涉獵各領(lǐng)域的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課程資源的理解、開發(fā)和整合能力，不斷提高將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，以及對(duì)課堂的駕馭能力。

3.把握學(xué)案編制的原則，設(shè)計(jì)高水平的學(xué)案

設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是開展學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則。第一，要具有自主性，要理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的統(tǒng)一。第二，要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一。第三，要具有層次性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，光看書不思考也不行，思考不透徹也不行，這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引入初中思想品德復(fù)習(xí)課中，可以更好地化解思想品德課程所面臨的教與學(xué)的矛盾，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。