淺談小學科學課的導入

陳文才+殷麗娜

摘 要：常言說“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半。無論哪門學科，導入新課這個教學環節都是很重要的。成功的導入新課能夠承上啟下，吸引學生的注意力、激發學生學習的興趣，能緊緊抓住學生的心弦，把學生帶到愉快的學習情境之中；能充分調動起學生的學習熱情和求知欲望，使學生能積極、主動地去學習。

關鍵詞：小學科學；導入；激發興趣；新課

科學課教學設計導入的目的就是激發學生學習科學的興趣。著名科學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”只有調動了學生的興趣，才能激發起他們的學習熱情和求知欲。良好的開端是成功的一半。開課伊始，教師就要充分調動學生的熱情，使學生對要學習的知識形成迫切的渴望、積極追求的心理狀態，主動去思考、去交流、去探索。那么，怎樣做到成功導入呢？

本著準、精、簡、巧、新、奇的原則，我選擇以下導入方法：

一、開門見山導入

開課直接向學生提出新課題，開宗明義，直奔主題。引起學生的有意注意，以明確學習目標。如《測量物體的溫度》一課，我直接導入：我們已經認識了多種溫度計，今天，我們就來利用溫度計測量物體的溫度，好嗎？

二、情趣小魔術導入

美國著名科普作家阿西莫夫說：“科學始于好奇。”他對“好奇”的解釋是“不可遏止的求知欲望。”小魔術導入會極大地調動學生的好奇心，進而主動去為解開這個秘密而尋求辦法，很快進入角色。如我在教學《變色花》一課，開課時我問：“同學們，我給大家變個小魔術好嗎？”（群情熱烈）當學生發現我把白花白葉變成變成紅花綠葉時，倍感神奇，急切渴望尋找答案。一節課便順利得以展開。

三、聯系生活導入

科學知識和學生的生活息息相關，導入新課應該關注學生的生活經驗，提出引人入勝、耐人尋味的問題，努力為學生創設一個生活化的情境，讓學生在具體的現實情境中學習。

四、設疑導入

常言道：“疑則問，疑則思。”上課伊始，教師用恰當的運用設疑會激起學生學習知識的渴望，引發學生對新知識的思考探索。如在教學《壓縮空氣》時，首先我在一杯成滿水的杯子上蓋了一個略大于杯子的硬紙板，讓學生猜猜我將杯子倒過來會怎么樣？當學生發現水沒有流出，這大大超出自己的預判，倍感新奇，迫切想要尋找答案，學習熱情分外高漲。

五、故事導入

孩子是聽故事長大的，故事融趣味性和知識性于一體，愛聽故事是兒童天性，教師通過引人入勝的故事上課，學生會興趣盎然。要求故事簡短，與課題密切相關。如我在教學《水的性質》一課，以《小毛驢駝鹽》的故事開課，學生聽得全神貫注，閃動大眼睛邊聽邊思考，進而順利進入新課探究：水的溶解性。

六、謎語導入

通過簡單的謎語，讓學生猜出課題，學生就會獲得成就感，會歡欣鼓舞地進入學習狀態。如我在教學《空氣》一課的導入：“看不到，摸不著，動物植物都需要，你我時刻離不了。”

七、游戲導入

愛玩是小學生的天性，在玩中探究，他們會饒有興趣、積極主動愉快地學習。如在教學《有趣的食物鏈》一課，首先我讓學生扮成自己喜歡的小動物，自己尋找愛吃的各種食物，一節課便在輕松加愉快的游戲中展開。這樣，學生獲得的知識是最深刻，記得也是最扎實的。

八、小競賽導入

爭強好勝、不服輸是小學生的本性，是進取的動力。以小競賽的開課方式，會極大地調動學生的參與熱情，調動他們主動學習與探究。如教學《輪軸》一課，用擰轉螺絲刀比力氣爭當大力士。《洗衣服的學問》一課，用比一比看誰洗得干凈，爭當洗衣服小能手。學生熱情高漲，學習效果較好。

九、實驗導入

我有這樣的體會：學生非常喜歡實驗課，特別愿意自己親手做實驗。因此，通過實驗導入新課，能調動學生的積極性，會收到很好的效果。例如：教《摩擦起電》時，我首先用塑料梳子在自己的頭發上摩擦，使塑料梳子帶電，然后用梳子吸學生的頭發，當學生發現頭發被吸得根根立起時，部感新奇，急于探索其中的奧秘，這樣便順利地進入了新課。

總之，由于小學生年齡和心理特征，以及好奇、貪玩、缺乏自制力，注意力易分散的特點，巧妙地設計新科的導入是很有必要的。教師要根據每節課探究的課題內容和學生的實際，靈活選擇方法，調動學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，讓學生從開課起就積極主動地進入最佳的學習狀態，達到寓教于樂的目的。

參考文獻：

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