如何培養學生的創造性閱讀能力

張易

摘 要：作家布羅茨基曾經說過：“一個不愛讀書的民族，是沒有希望的民族。”語文教學不僅要培養孩子養成良好的閱讀習慣，更要提高孩子的閱讀能力，讓孩子們掌握行之有效的閱讀方法。老師要為他們的閱讀指引方向，為他們的閱讀插上翅膀。作為老師，怎樣培養學生的創造性閱讀能力，是需要探討的重點。

關鍵詞：閱讀；重要性；課程理念；培養；方法

閱讀是一個人獲取知識的重要途徑，學生完成閱讀的過程

可以分為兩個階段：一是學生對課文內容的吸收階段，稱為繼承性閱讀階段；二是學生對課文內容的深化、再創造階段，稱為創造性閱讀階段。從繼承性閱讀階段到創造性閱讀階段有一個發展過程，需要分析、判斷、推理等邏輯思維，更需要學生具有豐富的想象能力。因此，新課程理念指出：“在語文教學中首先要解決的問題是讓學生能夠理解課文內容，然后才能夠進入創造性閱讀階

段，從而培養學生的創造性閱讀能力。”

培養學生的創造性閱讀能力，可采用以下幾種方法。

一、培養學生思維的廣闊性、深刻性和獨立性，為培養創造性閱讀能力打好基礎

語文老師要特別注意開拓學生思維的發散性，即在思維過程中，應求同存異，不是所有問題都有“標準答案”，學生言之有理就應該予以肯定。我和孩子們一起學習《凡卡》一文的時，引導孩子們討論：凡卡給爺爺的信發出以后，他的命運將會出現哪些可能？一石激起千層浪，孩子們展開了豐富的想象，我歸納了一下，有以下四種答案：A.爺爺收到信后，來城里接回了凡卡；B.爺爺沒有收到凡卡寄出的信，凡卡繼續過著悲慘的生活；C.凡卡沒有等到鄉下的爺爺來接他，就被狠心的老板、老板娘、伙計折磨死了；D.凡卡不堪忍受苦難，找準機會逃走了。這時，我進一步啟發班上的孩子們展開第二輪討論：爺爺能否收到凡卡的信？為什么？凡卡能否自己跑回去呢？又為什么？學生的學習積極性被調動起來，小組討論時，大家都議論紛紛：有的孩子說凡卡的信爺爺收不到，因為信封上面的地址不詳。還有孩子補充說，這就是因為凡卡沒有條件好好上學啊！所以連一封信都不會寫，多么可憐的凡卡！有的孩子說，即使他逃出來了，也要被餓死、凍死。通過孩子們進一步的討論，得出了結論：即使鄉下爺爺收到了信，接回了凡卡，他還是要受剝削、受壓迫，還是要過窮苦的日子。所以，窮孩子凡卡在那冷酷的社會里，無論在哪里，生活都是悲慘的。這樣逐層深入的討論，學生的思維經歷了“集中—發散—再集中”的過程，突破了常規和經驗的禁錮，不斷撞擊出智慧的火花，也充分體現了新課程中的情感、態度、價值觀，自然做到水到渠成。

二、培養學生求異思維能力，促進學生創造能力的發展

所謂求異思維，就是不雷同于傳統的或一般的答案、方法，提出合理的、與眾不同的設想。具體做法有：

1.改變條件，探求結果

將課文中所敘述故事的條件改變，讓學生推測出事件的結

果，使學生懂得從正、反兩個方面來思考問題，明白事物之間的因果關系。如《飛奪瀘定橋》，“搶在敵人前面，是我軍戰勝敵人，奪下瀘定橋的關鍵。”從反面思考呢？如果紅軍不搶在增援敵人到來之前拿下瀘定橋，戰局又會是什么呢？通過思考鍛煉了學生的邏輯思維能力和想象力。

2.改變角度，進行表達

如《落花生》一文，就“果實露在外面”這一點來說，突出了花生不炫耀自己，默默奉獻的品格，但這并不是說桃子、石榴、蘋果只是外表好看而沒有實際用處，可以使學生學會辯證地看待問題，克服思維的片面性。

3.運用同樣的材料，表現另外的主題

如《苦柚》一文表現的是小姑娘誠實善良、為別人著想的高尚品質。教師引導學生運用課文中的內容，要求學生改寫，表達老華僑對小姑娘的喜愛、對故鄉魂牽夢繞的感情，以培養學生的創造精神，從而使學生的創造性閱讀能力得到切實的提高。

三、重視創造性作業練習和課外閱讀實踐活動，在實踐中促進學生創造性閱讀能力的全面發展

只有使學生的思想解放、掙脫束縛，才能閃現出創造的火花。創造性思維常常以違反常理和不合邏輯的形式出現，往往以向權威挑戰的形式出現，我們特別要注意保護，并引導其趨于完善。創造力發展的大敵是懶惰，學生常常被惰性驅使，只愿意去學習現成的知識，不愿意主動去思考、求異、創新。為了使學生勤于動手、動腦，全面提高學生的閱讀能力，老師在安排課外閱讀訓練時切忌只布置一些死記硬背的內容，應側重指導學生學會分析、思考、探索，學會從閱讀中獲取自己所需要的營養，從而真正提高學生的創造性閱讀能力。

作為從事語文教學的老師，我們在進行閱讀教學時，都應該有意識地去注重對學生創造性閱讀能力的培養。堅持這樣做，就教給了學生創造性閱讀的方法，并為學生的終身學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

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