小學語文課堂古詩詞高效教學方法探討

摘 要：古詩詞是華夏文化遺產的瑰寶，新課程標準的深化也更加突出了小學語文教學中古詩詞的地位。因此，當前小學語文的古詩詞教學應具備通俗性、哲理性、生活性等特點，促使學生感悟到其中所蘊含的傳統人文思想，實現對小學生的人文教育，進而促進學生的綜合、全面的發展。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；高效性；應用策略

語文是一門具有工具性、人文性的語言學科。小學語文新課標強調了語文學科的人文教育，培養學生的人文素養、提升其綜合素質、促進其全面發展。因此，古詩詞蘊含了豐富的人文教育理念，在小學語文教學中應得到合理的定位和應有的尊重。

一、小學語文古詩詞教學的意義

中國是詩詞王國，以唐詩宋詞為代表的詩詞浩瀚如煙，詩人不勝枚舉。其中不乏意境清新、語言生動、韻律優美且極富哲理的好詩詞，是華夏幾千年文化遺產的瑰寶，也是對學生進行啟蒙教育、加強人文教育的重要題材。因此，提升小學語文課堂中古詩詞教學的高效性，是對傳統教學模式的一種突破，也是對人文精神培養的重視，除了提升學生的語言、文字水平之外，還能能夠有效對學生進行人文教育，促使其得到全方位的發展。

古詩詞教學是對民族文化的弘揚，不僅體現了古人對社會事物和人情哲理的認識，也是幾千年來勞動人民智慧的結晶。通過古詩詞教學，能夠激發學生熱愛祖國、珍惜生活、思鄉、惜友等情感，培養其明事理的處世之道，并在潛移默化中提升其思想道德素質；同時，古詩詞蘊含了豐富的音韻美、意境美與哲理美，并以其特殊的審美功能熏陶學生，從而拓展了學生的審美視野，促使其獲得高層次的審美感受，樹立正確的審美觀；此外，古詩詞短小、簡潔卻意蘊豐富，留有藝術再創造的空間，促使學生發揮想象和創造性思維，構建詩詞畫面，從而提升其閱讀、寫作能力，發展其智力，拓展其想象思維與創造性空間，全面提升其語文能力。

二、小學語文課堂高效古詩詞教學的應用策略

1.引導學生從古詩詞背景中感受人文情懷

古詩詞背景包含了作者生平、寫作背景、詩詞題材及前人賞析等較多知識。引導學生立足于背景資料，進入到作者創作古詩詞的情境之中，更好地體會作者的經歷感受與思想感情，從而領悟詩人的人文情懷，受到良好的人文教育。

如《相見歡》的教學中，教師可引導學生了解李煜的生存背景和經歷，引發學生的情感共鳴；《石壕吏》教學則引導學生了解唐末安史之亂的歷史背景及相關資料，了解詩中反映的百姓疾苦問題，促使其明白和平與和諧的重要意義。

2.在朗讀中培養學生的人文情感

正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”小學語文新課標也強調了閱讀作為學生個性化行為的重要意義。所以，古詩詞教學中，教師應指導學生有感情地大聲朗讀，以突出古詩詞的韻律、樂感、節奏等，讓學生在一定的感情基調上，想象詩中的景象，體會詩人的情感；同時，加深學生的理解和體驗，進而形成一定的感悟、思考和情感熏陶，獲得審美享受。

比如：在《敕勒歌》的教學中，教師可在引導學生大聲朗讀的同時，播放合適的配樂，幫助學生進入詩歌氛圍與情境，促使學生自主勾勒敕勒川的圖景。在北方牧民雄渾而嘹亮的歌聲中，使學生感受到敕勒人愛家鄉、愛生活的熾熱情感，從而深入掌握詩詞的內容、特點與意義。

3.靈活應用豐富多彩的教學方法與手段

小學生的年齡較小，注意力不易集中。所以，語文教師應靈活運用豐富多彩的教學方法與手段，致力于對學生學習興趣與熱情的激發，促使其主動融入古詩詞的意境，更好地理解、掌握詩詞。

比如：在《游子吟》的教學中，教師可以組織學生以表演舞臺劇的形式，分別扮演詩中的母親和孩子，站在詩人的角度去表演、講述，演繹平凡而又偉大的母愛精神，在表演和觀賞中得到心靈的感化，獲取積極的人文教育。

4.實施比較教學，引導學生進行聯想

教師可有意識地將一些具有聯系的詩詞歸在一起進行分析比較教學，如：李白和杜甫都是唐朝詩人，作品普遍反映了廣闊的社會生活畫面，卻因個人經歷、環境、氣質的不同，而呈現不同的藝術風格。比較詩與詩、不同作家的不同創作方法、不同的藝術風格等，培養學生的分析、思考與概括能力。

綜上所述，古詩詞是華夏文化遺產的瑰寶，優秀的古詩詞也是小學語文教育的重要資源。教師應重視古詩詞教學，在不斷提升自身知識儲備和文學素養的同時，靈活應用科學有效且豐富多彩的教學方法與手段，激發學生的學習興趣與熱情，引發其情感共鳴，讓學生愛上古詩詞，熱愛優秀文化，培養其發現、欣賞、享受美的能力，全面提升其人文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]余惠玲.對小學語文古詩詞教學的思考[J].內江師范學院學報，2009（S2）.

[2]余忠淑.新課標下小學語文古詩詞人文教育探討[J].四川民族學院學報，2011（3）.

作者簡介：孫立俠，女，1968年出生，籍貫：吉林榆樹市，現任教于榆樹市大嶺鎮中心小學，學歷：專科，研究方向：小學語文教學。