從情感體驗出發創設真實情境來提高教學有效性探討

蘭玉香

摘 要：教育活動的開展，不僅是對學生的能力進行培養，更重要的是在學習活動中培養學生良好的品質與道德觀念。德育課作為學習課程體系的重要組成部分，對引導學生樹立正確的價值觀具有重要的意義。為此，有效地創設教學情境，在激發學生情感體驗的基礎上來開展教學活動，對于提高課堂有效性、培養學生正確道德觀具有重要作用。基于此，以小學教學為視角，針對相關的論點進行探討。

關鍵詞：道德；情感體驗；情境；有效性

一、前言

隨著社會的進步與發展，在社會生產力以及人們生活質量日益提高的趨勢之下，也伴隨著各種各樣的社會問題，而引發社會問題的原因是多樣化的，其中由于道德問題而造成的社會問題屢見不鮮。為了改善這一現狀，最為有效的途徑就是通過教育活動，從小引導學生樹立良好的世界觀、價值觀以及人生觀，不僅有利于促進自身的發展，而且對社會而言也是非常重要的。通過教育活動來引導學生樹立正確的道德觀點，主要是通過德育課，而這一課程主要集中于小學與初中的義務教育階段，希望從小開始正確引導學生，讓學生在獲取知識、體驗情感的過程中，形成正確的價值觀，以此促進學生得到全面性發展。

二、德育課程在開展過程中存在的問題

自2016年開始，原先存在于小學一年級課程體系中的“品德與生活”“思想品德”教材統一更名為“道德與法治”，新的教材內容最為顯著的特點就是更進一步強調道德教育與法治教育這兩大內容，由此可見，加強“道德與法治”課程的教學有效性是非常重要的。然而，在教學過程中仍然存在多方面的問題，阻礙著教學質量的提高，具體表現如下：

（一）不重視德育課程，教學質量不高

由于我國教育機制大背景的影響，無論是教師、家長還是學生，分數成為檢測學生學習成績好壞的唯一標準，也成為劃分學生學習高低的標準，因此，教師所開展的教學活動主要是以專業學習的課程為主，對于其他的副課并沒有過多的重視，相對應的，學生學習也是以主要科目為主，忽視對其余課程的學習，甚至在課堂上也不認真聽講，學生的學習目的就是為了考取更好的成績，不僅忽視道德品質的培養，而且也影響了教師教學質量的提高。

（二）教師教學方法落后，忽視學生情感體驗

在以“道德與法治”為教學內容的課程教學中，由于小學階段的學生無論是在心理還是在生理上都還未成熟，教師作為教學活動中最為重要的引導者，對學生的學習發揮著重要的作用。但是在小學教學活動中，很多教師所采用的教學方法沒有從學生的實際情況出發，教學方法與教學手段較為陳舊與落后，無法激發學生的學習興趣，忽視學生的情感體驗，使得教學質量始終無法得以提升。同時，教師太過于依賴教材，基本是帶著學生去閱讀教材，不能根據教材的內容與生活實際相聯系，無法真正掌握教材內容。

（三）家庭教育的忽視，影響學生思想品德教育

學生的德育教育不僅僅包括學校教育，家庭教育的影響程度不亞于學校的教育，由于家庭是學生的主要生活場所，對學生會產生潛移默化的影響，再加上現如今的教育還是以分數為主，家長過于關注學生語、數、英等主要課程的學習，忽視對學生思想品德的培養，同時學校也沒有與家長建立這一方面的聯系，影響對學生的思想品德教育。

三、創設有效的真實情境的意義與作用

加強德育課程教學的有效性，最為有效的途徑就是創設真實情境，增加學生的情感體驗，讓學生在這一過程中加深對教材知識內容的理解，促進自身的發展。由此可見，在課程教學中，教師要根據教材內容創設有效的教學情境，激發學生的情感體驗，以此提升學生的綜合能力。

（一）有利于促進學生加深對知識點的理解

盡管書本中的內容都是根據長期教學發展所總結的精華，但是如果不能對書本知識進行有效理解的話，則無法起到相應的作用。因此，在德育課的教學過程中，創設真實有效的教學情境，為學生提供情感體驗的空間和機會，通過真實的生活經歷或事件來加深學生對書本知識點的理解，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于讓學生更好地理解書本理論體系中的知識點，促進自身方面的進步與發展。

（二）有利于加強學生情感體驗

在以往的德育課程教學中，教師過多地將教學重點放在知識的講解與記憶上，忽視學生自我情感需求。創設真實有效的教學情境，可以改變傳統的教學模式，由空洞的說教向生動化的演練進行轉變，用真實的情境來觸發學生心中的所想所感，有效提升課堂中的情感體驗。此外，教師在使用情境教學模式時，在增加學生的情感體驗的同時也有利于促進自身的發展，從而以更好的面貌投入到教育事業中，為學生樹立良好的榜樣。

（三）有利于培養學生良好道德品質

為培養學生良好的道德品質，在很大程度上依賴于情感的體驗和行為的實踐，因此，在教學中為學生創設真實的情境，引導學生積極參與到情境之中，并且在其中真正形成屬于自己的道德感悟，不僅對于學生自身道德品質的培養有著非常重要的作用，為良好道德品質的養成奠定良好的基礎，而且教師在采用情境教學法時也大大提升了課堂的教學效率，提高了課堂教學質量。

四、創設有效的真實情境策略探討

在德育課程開展過程中，教師所創設的教學情境始終要圍繞教材內容，從學生思想特點出發，在遵循一定基礎之上創設真實有效的教學情境，才能對學生的學習和發展發揮積極的作用。本文以小學一年級的“道德與法治”為例，針對如何在教學中創設真實情境，提出以下幾個方面的策略：

（一）以教學目標和教學內容為主，構建和諧師生關系

有效教學情境的實施，要通過恰當的教學方法和手段來呈現，在德育課的開展過程中，教師首先要明白這一課程的教學并不是單純的知識傳授，而是要著眼于情感、觀念的形成，是一個復雜又長期的過程，因此，教師作為教學的主體，在使用情境教學法來提高德育課程教學質量的過程中，自身要做好本職工作，立足教學目標和教學任務，合理篩選教學內容，從學生的情感體驗出發來創設真實的教學情境。其次，學生在學習生涯中接觸最多的除了父母之外就是教師，因此，教師要為學生樹立良好的榜樣，一方面，要構建和諧的師生關系，尊重學生的學習和發展，注重教師與學生之間的情感交流；另一方面，在課堂教學中，教師要用合適的語言、動作來吸引學生參與到情境中，有效地為學生創設真實的情境。

（二）運用案例創設真實情境，小組合作促進發展

在德育課程教學過程中，教師所采用的情境教學法在創設情境的過程中可以加入真實、具體的案例，以案例為基礎來引發學生進行積極的討論，讓學生在討論的過程中不斷地發表自己的想法或意見，從而在加深學生對書本知識內容的基礎上培養學生的綜合能力。與此同時，一方面，教師選用的案例要根據課程目標和教學內容，采用經典的案例，以此來加深學生的情感體驗。另一方面，教師在讓學生討論的過程中可以采用小組合作學習模式，根據小組的形式來劃分學生，并且通過競賽、獎勵的方式激發學生參與討論的積極性，這樣不僅可以避免學生在討論的過程中存在開小差、私下講話的現象，而且也有利于提高學生參與課堂活動的積極性，提高課堂教學質量。

例如，在小學一年級“道德與法治”的課程教學中，教師在上“快樂過新年”這節課時，在講解完有關春節的習俗和活動之后，由于春節也是危險事故頻發的時期，教師可以選用典型的新年鞭炮火災案例，將學生分成若干個小組，以過新年是否該隨意放鞭炮為論點，進行小組和小組的競賽討論，在加深書本知識的基礎上，對學生進行良好的道德教育，促進學生的發展。

（三）以問題、活動為主創設情境，加強情感體驗

教師在創設情境的過程中，可以運用活動探究來增加學生的情感體驗，以具體的問題、活動為載體來創設真實的情境，讓學生置身于情境中加深對道德知識的理解，并且可以引導學生在日常生活的真實環境中感受、體驗，鞏固在課堂中所學的道德知識，并在運用的過程中發展成為自己所有。為了加強學生的情感體驗，還應該采用恰當的教學方法使得學生體驗情感的過程變得多樣化，以此促進學生的學習進步與發展。

例如，在小學一年級“道德與法治”的教學中，教師在上有關交通規則這節課程時，首先，讓學生聯系自己的上學路，引導學生講一講自己住在哪里，每天是如何上學的，路上要經過哪些地方等等；其次，在學生講完之后，在教學目標的基礎上為學生設置有關上學的情境，并向學生提出相關的問題，如“過馬路的時候，遇到紅綠燈應該怎么辦？”，以問題的形式來調動學生的思維，促進學生的發展。

從學生的情感體驗出發，在教學中創設真實情境，不僅有利于培養學生多方面的能力，而且也有利于提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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