京津冀工程碩士培養現狀分析

尹艷冰+丁辛

摘 要：本文通過對大量文獻的對比分析和實際調研，從招生制度、課程體系、教學模式、專業認證制度發展狀況等方面對京津冀區域工程專業學位研究生培養現狀進行客觀評析，探究存在的問題。

關鍵詞：京津冀 工程碩士 現狀分析

從1997年國務院學位委員會正式設置工程碩士專業學位起至2012年，全國已有工程碩士培養單位340個，涉及40個領域，年招生16萬余人，在校生20余萬人，累計授予工程碩士學位數萬人，工程碩士研究生教育已經初具規模。

近年來工程碩士的培養單位數目逐年增加，錄取人數與在學人數大幅度上升，授權領域數則增長緩慢趨于穩定。

雖然工程碩士在學人數與錄取人數等都有了大幅增加，但培養質量卻有待考量，下面本文將針對京津冀地區，從招生制度、課程體系、教學模式等方面深入分析工程碩士專業學位培養現狀，探究存在的問題。

一、招生制度

為了對我國工程專業學位碩士培養模式有一個直觀的了解，本文將以京津冀地區一些有代表性的高校為例，選取其某一特色專業領域進行對比。

通過對這幾所學校工程碩士培養目標的對比，我們可以發現：

第一，各高校對培養目標的定位較為一致，大都將目標設為高層次的應用型，復合型工程和管理人才，對于實踐性較為重視。

第二，各高校對于各自專業的知識儲備有明確要求。

此外，這六所高校在培養目標上也同中有異，主要體現在：

第一，有四所高校要求熟練掌握一門外語（英語），另天津大學亦要求國際化的管理視野。

第二，有四所高校要求獨立完成任務的能力。

第三，有三所高校對于素養有明確要求，要求具有良好的職業道德和政治思想。

第四，河北工程大學對于創新性有明確要求，而天津工業大學的目標較為單一，集中于專業知識的培養。

二、課程體系

在培養目標指引下，各培養單位均采用課程學習+實踐教學+學位論文多元化的培養方式。

1.學制年限

在這幾所學校中，北航和北師大實行2～3年的學制，天大實行2～3年的學制，天工大實行3～5年的學制，河北工大實行的是2.5～3年的學制，而河北工程實行的是2.5年的學制。三地學制年限基本相近。

2.課程與學分的要求

實行學分制是工程碩士培養所采用的主要方式，但各高校必修的學分要求不同，對各個環節規定的學分也同。

三、教學模式

工程碩士學習采取進校不離崗的方式，且在校學習時間累計不少于半年。工程碩士的學習方式大體上有以下幾種：

1.可固定一段時間脫離原工作崗位，使學習更加系統。期間可穿插企業委托課程。課程結束以后，回原單位繼續深入研究課題。

2.離學校比較近的學員，可以選擇周末班或晚班學習。

3.異地學員，可根據實際情況，選派教師到異地上課，實行開放式教學。

工程碩士具有較強的實踐能力與豐富的工作經驗，但基礎理論往往較薄弱，知識結構不完善，綜合運用知識的能力較弱。在實施教學過程中，除要求教師經驗豐富外，在教學方式、教學手段上還要針對工程碩士的特點，采取互動式、啟發式、案例教學、系統性教學等方式。

四、京津冀工程碩士培養存在的問題

通過對京津冀典型高校工程碩士培養現狀的對比研究，可以發現京津冀地區在工程碩士教育培養過程當中仍存在缺乏系統科學的綜合質量評價體系、缺乏完善合理的雙師型師資結構課程型工程碩士和雙學位碩士仍需探索發展等問題，這也將是未來教學改革的重點。

參考文獻：

[1]張海英，張錦繡.美國工程碩士教育模式觀略[J].高等工程教育研究，2004（6）：67-71

[2]尹艷冰，李偉坤.全日制工程碩士研究生培養模式研究[J].青年與社會，2015.8：162

[3]尹艷冰，陳禹旭.區域教育合作視角下全日制工程碩士培養模式探究[J].新教育時代，2015.4：1-2

[4]梁德東，于愛國.全日制工程碩士培養模式的創新與實踐[J].學位與研究生教育，2013.12：17-18

[5]馮濤，黃翔，以創新創業能力培養為導向的工程碩士培養模式探析[J].研究生教育研究，2016.3：76-77