“以人為本”的高校思想政治理論課課堂教學構建淺探

【摘 要】 “以人為本”是高校思想政治理論課的內在要求，課堂教學是開展思想政治理論教育的主陣地，構建有效課堂的要素是：“問題探索式”教學，師生有效溝通的橋梁；“大班授課-小班討論-大班交流”，學生自主學習的舞臺；教師能力，主導課堂的有力保障；方法創新，課堂教學的源頭活水。

【關鍵詞】 以人為本；高校；思想政治理論課；課堂教學；構建要素

“以人為本”是教育的基本理念，高校思想政治理論課肩負著培養當代大學生思想政治素質和道德修養的重擔，必然要求高校思想政治教育要以學生為根本。盡管當前高校思想政治理論教育的開展形式逐步多樣化，但課堂教學仍然是高校進行思想政治理論教育的主陣地、主渠道。由于時代環境和學生思想的不斷發展和變化，就必然要求高校思想政治教育教學與時俱進，積極探索和創造新方法，為高校思想政治理論課的課堂教學注入新鮮血液，促進高校思想政治理論教學的實效性。

一、“以人為本”是高校思想政治理論課的內在要求

“以人為本”是科學發展觀的核心，是黨堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨的體現。堅持以人為本，是我們黨根據歷史唯物主義關于人民是歷史發展的主體，是推動歷史前進的根本力量的基本原理提出來的。在教育活動中的“以人為本”就是以學生為本。高校思想政治理論課是全國每一個高校都開設的公共通識課，是每一個當代大學生的必修課。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要形式之一，以提高當代大學生的思想政治素養和道德修養，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定共產主義信仰為重任。高校思想政治理論課不僅僅是馬克思主義理論知識的系統傳授，更重要的是“授之以漁”，培養大學生的創造思維能力與發現、分析和解決問題的能力。大學生是國家的寶貴人才資源，其素質尤其是思想政治素質如何，能否成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，關系到黨的事業的興旺發達和國家的長治久安，關系到偉大復興中國夢的實現。因此，高校思想政治理論課教育必然內在要求“以人為本”。

在高校思想政治理論課教育中，“以人為本”必然包含兩層含義：第一，以學生的學習為本；第二，以學生的發展為本。在兩者的關系中，學生的學習是第一位的，是學生發展的基礎和前提；學生的發展則是第二位的，但卻是最重要的，是學生學習的歸宿和目的。人的全面發展是馬克思主義的最高價值目標，同時，人的全面發展也是一個實現過程。作為最高目標和實現過程，學生的全面發展必須以學生的全面學習來逐步實現。高校思想政治理論課教育是以學生的全面發展為根本目標的。

二、課堂教學是高校開展思想政治理論教育的主陣地

高校思想政治理論教育的開展，盡管有許多豐富多樣的形式，但課堂教學仍舊并且將長期是高校思想政治理論課教育的主陣地、主渠道。我們支持并鼓勵以豐富多樣的形式進行思想政治理論教育，但課堂是老師傳授知識和學生能力培養的主要場所，課堂主陣地一定要堅守好、建設好。

目前，全國高校思想政治理論課教育都是以課堂教學為主，但課堂教學的實際效果卻不容樂觀。首先，學生對思想政治理論課的興趣不高、到課率低、課堂參與積極性不高。這一現象的主要原因還是在于我們思想政治理論課課堂本身的吸引力不足；其次，課堂上老師多太依賴教材唱“獨角戲”，而學生則多是“低頭族”；最后，目前各高校思想政治理論課多采取大班授課制，大班授課給一些學生提供了逃課的可乘之機，也使得有些學生濫竽充數當南郭先生。大班授課對高校思想政治理論課的教學效果確實多少還是有影響的，但這絕不是主要原因，一個優秀的學術報告雖然在人數眾多的大禮堂，但其影響卻是掌聲雷動，這便是一個最好的反例。所有這些問題都迫使我們思考如何更高效地開展高校思想政治理論課課堂教學。課堂教學是對大學生進行思想政治理論教育的主要形式，課堂教學方法的創新有利于高校思想政治理論課課堂的高效運行。

三、“以人為本”的高校思想政治理論課課堂教學的實現

1、“問題探索式”教學，師生有效溝通的橋梁

高校思想政治理論課課堂不應是思想政治理論課教師一個人在講臺上“獨角戲”表演，而應該是在教師的主導下，學生學習主體性的充分發揮。教師主導下學生主體性的充分發揮，則需要切實可行的課堂教學方法為載體，而“問題探索式”教學方法就是有效解決這一問題的最好載體。“問題探索式”教學方法則蘊涵著在教師循循善誘的引導下，促使學生自己去發現問題、分析問題和解決問題的過程。例如，美國杜克大學“馬克思主義與社會”這一門課程的大綱以“馬克思究竟說了什么”為主旨。作為借鑒，我們的高校思想政治理論課的教學應以“問題”的形式來呈現在課堂上，引導學生積極的去探索、分析問題，進而解決問題，即使對某一問題不能有肯定的解答，但在探索、分析問題時的思考已經是一種能力潛移默化的提升，思考過程比結果本身更重要。以“問題探索”為主的思想政治理論課課堂教學方法，能充分發揮教師的主導性和學生的主體性，更能有效的促進師生之間的交流溝通，從而建立良好的師生關系，進而建立思想政治理論課教學的良性循環，更高效地提高思想政治理論課教學。

2、“大班授課—小班討論—大班交流”，學生自主學習的舞臺

由于高校思想政治理論課教師和高校大學生人數間的懸殊之大，是高校思想政治理論課實行大班授課的根本原因。當然，大班授課也確實存在些許問題，但絕不能就此先入為主地認為大班授課就不精彩，就主觀放大其缺點，對其優點不予理睬或全盤否定。正確的做法應該是充分發揮其積極作用，對其缺點進行深入研究以探索解決之道。目前，有些高校進行的“大班授課—小班討論—大班交流”模式，就是一種值得借鑒的優秀模式。大班授課是高校進行思想政治理論教育的主要渠道，我們不應該對此拒絕、討厭，而應該接受它、研究它、開發它。在這樣一個更大的課堂舞臺發揮教師的主導作用，引導學生的主體性發揮。同時，在小班討論和大班交流中，更是為學生提供了一個自主學習的舞臺，從而培養學生的表達能力、團隊合作能力和創新能力等等。

3、教師能力，主導課堂的有力保障

構建在教師主導下的以學生為主體的思想政治理論課課堂教學，實際上對思想政治理論課教師提出了更高的要求。在課堂教學中，思想政治理論課教師主導性的有效發揮，有賴于其自身綜合能力的高低。首先，思想政治理論課教師應該增加專業理論知識的儲備。只有對思想政治理論課有深層次的研究和理解，才能幫助思想政治理論課教師在課堂上對相關的理論知識進行深入簡出、通俗易懂的講解，能夠對學生的相關問題做出建設性回答；其次，思想政治理論課教師要有課堂組織能力和授課技巧，把握課堂主動權。要求學生主體性的發揮，最重要的就是教師在其中的主導性作用，思想政治理論課教師要精心進行課堂設計，成為課堂教學的“導演”，從而更好地引導學生學習思想政治理論知識；再次，思想政治理論課教師應具備語言表達藝術。掌握好語言表達的藝術，能更好的調動學生的積極性，增強課堂趣味和吸引力；最后，思想政治理論課教師應完善自身的人格魅力。一個具有獨特人格魅力的思想政治理論課教師，其課堂無疑是有強烈吸引力和感染力的。總之，思想政治理論課教師應該注重自身綜合能力的培養和提升，從而更好的引導學生更積極主動的融入思想政治理論課課堂。

4、方法創新，課堂教學的源頭活水

隨著社會環境和大學生思想的不斷發展和變化，新情況、新問題會不斷出現，這就要求高校思想政治理論課教學方法不能一成不變，將某一方法作為永恒的真理貫徹始終，而應該順應新的發展變化，不斷與時俱進、創新發展，只有這樣才能在新的條件下高效地開展思想政治理論課的教育教學工作。高校思想政治理論課教師和相關科研人員，應該在自身教學實踐過程中，積極對新情況、新問題進行深入研究，不斷探索和創造新的教學方法，并及時運用于實踐教學過程，自覺接受教學實踐的檢驗，不斷發展和完善新的教學方法，不斷為高校思想政治理論課的課堂教學注入新鮮血液，從而推動高校思想政治理論課的高效開展。

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【作者簡介】

王樹理（1993-）男，漢族，青海師范大學馬克思主義學院研究生，研究方向：馬克思主義人學與思想政治教育.