幼兒英語生活化教學有效策略的探索

曾玉玲

摘 要：幼兒英語教學生活化指的是依據幼兒的身心發展特點，從幼兒的生活實際出發，創設生活化的教學情境，運用生活化的教學內容，使教學過程成為幼兒在輕松、愉悅的學習氛圍中體驗生活的過程。我園將《幼兒英語生活化教學有效策略的探索》作為研究課題，在幼兒英語生活化教學的有效策略上做一些嘗試和探索。

關鍵詞：幼兒英語 生活化 有效策略

一、問題提出的背景

幼兒園英語教育的最終目標是培養幼兒在日常生活中學會開口說英語、學會開口用英語的能力，即培養幼兒初步用英語進行交際的能力。

我園是一所以“雙語教育”為特色的幼兒園，多年來一直注重幼兒英語教學的實踐與研究，我們在“幼兒園英語故事教學策略研究”、“幼兒園浸入式英語的探索”等方面進行過研究和實踐。 為了讓孩子們能更好地將英語教學的內容遷移到日常生活的情境中，使英語學習與日常生活建立很好的銜接，努力創設生活化的教學氛圍，讓教學與生活融為一體，緊密聯系，讓幼兒潛移默化地受到感染，激發其學習英語的興趣，提高運用英語的能力，真正發揮英語的交流作用，我園將《幼兒英語生活化教學有效策略的探索》作為研究課題。

二、幼兒英語教學生活化有效策略的探索

幼兒英語教學生活化，指的是依據幼兒的身心發展特點，從幼兒的生活實際出發，創設生活化的教學情境，運用生活化的教學內容，使教學過程成為幼兒在輕松、愉悅的學習氛圍中體驗生活的過程。我園將《幼兒英語生活化教學有效策略的探索》作為研究課題，在幼兒英語生活化教學的有效策略上做一些嘗試和探索。

1.制訂合理目標，引領教學方向

關于幼兒英語教學生活化的目標的探索，張貴香在《對幼兒園英語教育的若干思考》疑問中陳述認為，正確的幼兒英語教學目標應該是培養幼兒學習英語的興趣、正確的語感、初步的英語交際能力、良好的行為習慣和一些基本的技能；而陳穎則將幼兒英語教學目標定位為四個方面：第一，激發幼兒學習英語的興趣，為日后的英語學習打下基礎；第二，培養幼兒初步的英語口語交際能力；第三，培養幼兒對英語語言的敏感度；第四，幫助幼兒了解英語語言國家的一些粗淺的文化背景和生活習慣知識。因此，我園在英語教學的目標制訂上，參照了以上2位學者的研究，具體為：

① 情感目標：激發興趣，建立自信--通過實施幼兒英語教學生活化，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍中學習，激發幼兒學習興趣，讓他們在活動交流中體驗成功的愉悅，建立自信，感受生活，陶冶情操，友好交往，學會合作。

② 能力目標：發展交際，鼓勵運用--培養幼兒初步的英語口語交際能力是幼兒英語教學的最終目標，培養幼兒的英語運用能力。

③ 認知目標：掌握日常生活詞匯和用語，訓練語音，培養語感。

2.規劃課程內容，營造幼兒英語教學生活化氛圍

幼兒英語教學內容要從生活實際出發，在英語課堂上，教師從孩子的實際生活經驗出發，營造貼近生活的教學情境和教學氛圍，在教學內容上用生活化的內容，使英語教學過程貼近生活、貼近幼兒的生活體驗和理解能力，使幼兒英語的教學過程中輕松愉快的氛圍和充滿生活樂趣的過程中實現對幼兒英語的啟蒙。通過生活化的英語教育過程，使幼兒在語言能力、交流水平、交往能力有所提高。

在幼兒英語教學中，我們把教學內容制訂為與兒童生活密切相關的話題，如動植物、顏色、交通工具、食物、玩具、文體活動、節日、服裝、朋友等，并在教學中積極融合其他領域的內容，開展英語角色表演游戲、英語體育游戲、英語智力游戲、英語音樂游戲等，在活動中創設情境，進行情境英語會話，這樣的教學形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發揮了幼兒學習的主動性，激發了孩子們的興趣。如在Fruit主題教學中，老師通過創設水果自助餐的場景，孩子們運用所學的情境對話，愉快地享受水果大餐；在玩具主題教學中，孩子們帶來自己喜歡的玩具跟同伴介紹其名字、顏色和示范玩法，在這過程中，不僅鞏固了相應玩具的單詞，更融合了其他主題的內容，培養了孩子的自信和交往能力；我園還結合各典型的節日進行教學，如復活節、萬圣節、感恩節、圣誕節，在活動中孩子們既能了解英語語言國家的一些粗淺的文化背景和生活習慣知識，又能讓孩子聯系各節日生活中的場景，讓英語知識能有效遷移到生活實際中。

3.實施浸入式規劃，合理利用各生活環節

幼兒英語生活化，是指將英語教學也與幼兒生活相結合，使教學方式變成孩子積極參與、樂于參與的生活過程。實施幼兒英語教學生活化，合理利用幼兒在園的各生活環節相當重要。唱英語歌謠是使孩子自然學會英語基礎會話的最佳方法，在對比了多個英語資源后，我們引入《快樂歌謠學英語》系列，這一套歌謠旋律動聽，歌詞選取的都是日常生活中最為常用的英語會話。

這套歌謠在幼兒園的使用，使得日常英語會話變得簡單而有趣，如餐前洗手，我們可以唱Go wash your hands， go wash your hands， yes teacher yes I will wash my hands.

孩子需要上廁所時，可以用歌謠I need to pee I need to pee， go to the bathroom.Don't forget to wash your hands， flush the toilet.既能發展孩子的英語交際，鼓勵日常生活運用，還在歌謠中培養良好的生活習慣。

4.搭建展示平臺，多途徑促進口語交流

為了讓孩子能有更多展示的平臺，我園開展了Morning Show活動，為幼兒和教師搭建展示平臺，讓老師和孩子大膽開口展示自己的英語口語。展示平臺搭建以來，班級展示的英文節目越來越豐富多彩，從原來簡單的韻律Chants，到英文情境短劇和英語故事表演，孩子們載歌載舞，輕松玩轉英語，充分體現了老師和孩子們的自主性和創造性。在過去的一個學期，我們選取了廣受國外孩子喜愛的生活情景劇《Peppa Pig》為參照模板，老師和孩子們對該生活情境進行改編和展演，有效促進幼兒英語知識與自身生活情境的遷移，學以致用。

本學期我們在Morning Show中還加入了老師的小組英文短劇表演，全園營造英文氛圍，在增強教師英文水平的同時，讓孩子們看到老師們的努力為孩子們樹立好學、敢用、敢說的榜樣。

5.創設英文環境，開展日常英語談話及英語日活動

語言環境對語言學習及其重要， 從根本上說，語言主要不是通過課堂的教和學而獲得的，而是兒童在自然地語言環境中發展而來的，為在幼兒園內營造濃厚的英語氛圍，我園既注重提高英語教師的英文水平，也注重提高全園教師的英文水平，鼓勵老師在其他教育活動中英語的運用，透過真實的生活情境，自然習得日常情境會話。在我園，老師每天與幼兒有個簡短的英語小談話活動，這些看似簡單的對話在幼兒一次次的真實對話情境中得到鞏固和深化。充分利用生活中的點滴事情，不僅鞏固了教學內容和目標，而且激發了幼兒說英語的興趣，培養了他們講英語的習慣。

教師是環境的創設者，是兒童口語的模仿者，是兒童能積極主動說英語的引導者。教師的教學能力、教師創設語言氛圍的能力和教師的口語水平決定了幼兒英語教學的成敗。因此，我園也在積極探討有效提高教師英語口語水平的途徑和方法，如舉辦教師英文劇比賽，促進教師結對學習、大膽開口，既提高了園內教師的英文水平和英文氛圍，又提高了教師學習的積極性和團隊合作性。

6.快樂磨耳朵，培養幼兒英語好感度

為了在日常生活中訓練幼兒的語音，培養幼兒的英語語感，我們整理了適合不同年齡段幼兒磨耳朵的英語資源，包含故事視頻、音頻、英語童謠、兒歌、歌曲等，在設定的每日英語時間里進行“磨耳朵”活動。

我們通常所說的“磨耳朵”，分為“有意識”的泛聽和“有針對性”的精聽。“有意識”的泛聽，指的是不管聽的是原版童謠、歌曲、還是有聲故事，必須通過孩子可以理解的方式“有效輸入”。“有針對性”的精聽，指的是在一定的英語語境下，目標清晰且反復的“聽”，這樣有效的語音信號才可以成群類地被儲存在孩子的記憶中，為之后聽音辨音以及場景對應即語言輸出打基礎。

孩子在每個年齡階段“磨耳朵”的側重點不同，但不管在哪個年齡階段，都不可能單獨存在，而必須跟孩子其他感官共同作用才能產生效果，并且切不可讓孩子通過中文翻譯來理解所聽內容。值得注意的是，在“磨耳朵”的過程中，都需要老師、父母和孩子高度的互動和陪伴，才可以事半功倍。家長對幼兒英語教學生活化的實施起著輔助性的作用。在幼兒園磨耳朵的同時，我們還分期通過微信公眾平臺推薦磨耳朵資源給家長，讓孩子有機會和家長在家一起享受親子磨耳朵的快樂時光。

幼兒英語教學生活化符合幼兒的身心發展特點，有利于幼兒的語言發展和終身發展，然我國對于英語的生活化教育方面的研究涉及較少，對于如何實施幼兒英語教學生活化及其成果寥寥無幾。筆者及我們英文教學團隊嘗試在幼兒英語教學生活化的目標、內容和實施策略作了一個粗淺的嘗試性研究，很多認識還不成熟，希望以后在繼續學習和探索的過程中能進一步完善這一方面的理論和實踐。

參考文獻：

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