淺談小學語文閱讀教學實踐感悟

馬繼萍

摘 要：提高感悟能力，有助于提高學生的閱讀理解能力、作文能力，有助于學生接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。可是當前小學語文閱讀教學中卻存在著感悟不足的現狀。為了達到語文課程標準中對閱讀教學感悟的要求，我們必須優化小學語文閱讀教學中初讀、精讀和熟讀遷移的感悟，解決學生感悟中的問題，確實提高學生的閱讀感悟能力。

關鍵詞：小學 語文 閱讀教學 實踐 感悟

一、重視培養學生的閱讀能力

加強朗讀訓練，豐富學生閱讀方法。朗讀可以促進思維發展，養成良好的朗讀習慣能使學生思維更活躍，口語表達更流暢。閱讀教學中教師應該多鼓勵，多肯定，激起學生的朗讀興趣，讓學生建立信心，敢讀，肯讀，愛讀。長期訓練，嚴格指導，學生就能取得豐碩的朗讀成果。朗讀的方法要豐富，可通過默讀、誦讀、精讀、略讀、悟讀等，采各種方法的優點，集各家之長，讓學生在豐富的讀中提高朗讀水平，培養閱讀能力。

加強語感訓練，充分調動學生的形象思維。教學中，教師要重視運用形象的實物、語言、畫面，調動學生的形象思維，來有效培養他們對語言文字的感悟能力。加強語感訓練必須通過有感情地朗讀，抓住好詞句品析、比較。葉圣陶先生強調指出：對現代的“美文”，應重視“美讀”。有感情地朗讀，抓好詞句教學是提高學生語言文字感受力的有效途徑。在感情朗讀中教師要善于引導學生品詞析句，進行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對語言感知的敏銳程度。語感的訓練還可引導學生聯系自己的生活積累，體驗課文所描繪的情景，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。

二、合理運用多媒體，優化閱讀教學

對于學生而言，多媒體教學是一種全新的教學手段，不僅能帶來視聽的享受，滿足了他們獵奇的心理，更易于激發學生的學習興趣，增加學習動力。語文教學只有激發學生的興趣，才能使學生積極主動地投入到學習中去，變“苦學”為“樂學”。這就要求我們教師靈活應用現代教育媒體為學生創樂學環境，讓學生在愉快中投入到學習中去。

在閱讀教學中，多媒體多半是以畫面再現情景，尤其在低年級顯得更為重要。例如，在《一個小山村的故事》一文中，對一年級的小學生而言，他們對小山村消失后的樣子從字面很難理解，讓他們從字面上去想象也困難，老師在講授時也很費力。在讓學生充分朗讀課文后，我用多媒體課件演示小山村環境被破壞后出現的畫面：干裂的河床、荒蕪的小山等，將抽象的語言文字形象化，讓學生對課前所欣賞到小山村美麗的畫面產生視覺上的反差震撼，激發了學生對文本的追求。

三、優化小學語文閱讀教學中感悟的幾點設想

引導學生在讀書中感悟，在課堂教學中該如何具體操作呢？這也沒有一定之規。由于課文內容的不同，學生的差異以及教師教學方法、技巧的不同，引導學生感悟的方法也是千差萬別的。即人們所說的“教學之妙，存乎一心”，但這并不等于說，引導學生在讀書中感悟沒有規律可循。閱讀教學的過程就是教師引導學生讀書內化的過程。學生學習一篇課文，總是先要初讀感知，再精讀理解，而后熟讀積累，最后遷移運用。各個階段的任務不同，因而引導感悟的側重點也有所不同。

四、激發閱讀興趣，提高閱讀效率

興趣是學生學習的直接動因，激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續發展和終身發展的需要。學生只有感受到閱讀的樂趣才會主動進行閱讀，不需要家長或老師的督促，發自內心地愿意閱讀。學生如何培養自己對于閱讀的愛好，這是需要理性和感性雙重作用的結果。作為一個初級閱讀者，學生在選擇閱讀的文章時應選擇適合自己年齡和心理特點的優秀的文章或經典故事，在情感上就有了愿意閱讀的想法，而理性的思維又在這時告訴他：“多閱讀對我有好處。”然后自然就會自己先行閱讀。而在閱讀童話、寓言故事時，還可以對那些自己喜歡、有趣的段落重點閱讀，增強閱讀給學生自己帶來的快樂。例如，在閱讀童話《皇帝的新裝》這個故事時，就可重點閱讀這個情節：“皇帝一件衣服也沒穿，可是全國上下所有的臣民都夸贊他的衣服華美。”多么可笑的一件事啊，每個學生都會覺得皇帝和臣民的行為可笑。但為什么一般人都會覺得可笑、不應該發生的事情卻發生了呢？為解決這一疑問，學生對進一步了解書中具體內容產生強烈的好奇心和求知欲，這是激發學生閱讀興趣的大好機會。一旦學生的閱讀興趣被激發，自然而然不用別人督促就愛上閱讀了。

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對于人類來說，閱讀不僅僅是簡單獲取知識的方法和手段，還是培養人類聽說讀寫能力的重要環節，是開發智力的有效途徑。

語文閱讀訓練和提高能力是一個長期的、循序漸進的過程，是需要學生和教師雙方一起努力的結果，不可能一蹴而就。作為一線語文教師，我們要通過各種教學實踐，總結出自己的教學模式并加以有效實施。切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。