整合課程資源構建探究式科學素養新課堂

王倩娟

摘 要： 課程資源的挖掘與整合是新課程改革的重點、難點和熱點，是構建探究式課堂、提升學生科學素養的重要條件。文章對新課程理念下課程資源的整合分三個方面加以闡述，即靈活整合本學科教材資源、整合學科間課程資源、發掘科學教學隱性資源。

關鍵詞：教材資源；課程資源；隱性資源；整合；科學素養新課堂

小學科學是一門綜合性課程。基于此教師應廣泛利用存在于學校、家庭、社會中的多種課程資源開展教學，使學生親歷一個豐富多彩的探究過程，切實構建科學素養探究式新課堂。

因此，筆者結合近年來對整合小學科學課程資源的相關經驗，就如何構建科學素養探究新課堂做了以下幾點思考。

一、靈活整合本學科教材資源

（1）自由組合。教師應根據大綱要求，從教學實際需要出發，自主地選擇、組織適合的教學材料，而不能過分依賴現成課本。教科版小學科學六年級下冊第二單元第三課“米飯、淀粉和碘酒的變化”，課本從會變化的米飯、淀粉和碘酒中，尋找淀粉的蹤跡，并制作神秘信件四個部分進行設計，但在實際授課過程中，這樣的環節設置并不能有效地激發學生探究學習的熱情，在達成教學目標上也存在一定的難度。因此，教師可以對課本的教學安排進行調整，設計成“展示神秘信件、探究淀粉和碘酒的變化、讀取神秘信件上的信息、尋找淀粉的蹤跡、課堂總結”五個部分。通過探究，讓學生自行發現淀粉和碘酒的變化，知道碘酒可以檢測食物中是否含有淀粉，進一步加深對“什么是化學變化”的認識。調整后的設計既突出了重點，也突破了難點，將教材去繁化簡，貼合小學生的認知發展。

（2）積極拓展。教材不只是課本，課本往往只是教材的一部分，教師還應充分利用校本資源，取兩者之長，補兩者之短，在此基礎上進行本學科教材資源的“再創作”。筆者所在學校的“校園OK吧”是一個為學生提供“自助餐”形式的科學實驗活動室，把活動內容制作成可自由觀看的展板，讓學生們根據自身興趣選擇，這一模式充分體現了新課程的探究式教學精神。在開展教科版小學科學五年級上冊第四單元第三課“像火箭那樣驅動小車”的教學中，筆者在引導學生認識運動與力的關系的基礎上，結合“校園OK吧”里的“螺旋槳電動車”和“水下螺旋電動船”這兩個實驗，指導學生利用螺旋槳高速轉動來產生反沖力推動小車前行，進一步加深學生對反沖力這一概念的理解，促進了探究式科學素養新課堂的形成。

二、依托學科優勢，整合學科間課程資源

進入 21 世紀，科學技術已經成為社會生活中的重要組成部分，同樣，小學科學課程也與其他學科產生了更加密切的聯系。例如，蘇教版小學科學三年級上冊第二單元“校園里的小動物”，就要求學生學會觀察蝸牛，并交流探究觀察的過程和結果。又如 ，隨著現代教育技術的大量使用，信息技術與課程資源整合將是現代化教學手段的新趨勢。在教科版小學科學六年級下冊第三單元第二課“月相變化”的教學中，為了讓學生更加形象、深刻地了解月相變化，教師可先利用多媒體動畫視頻展示月相變化，再通過多媒體課件呈現初一到十五的日期及月相圖，讓學生根據自己平時的觀察情況對黑板上的月相圖作出排列。如若只靠多媒體展示月相變化圖，學生對月相變化就不會有如此生動的理解。因此，從小學科學課程的綜合學科屬性來看，整合科學課程與其他學科課程資源，可使課程的三維目標完成得更加豐富飽滿，對構建探究式課堂、培養學生的科學素養有著錦上添花之用。

三、發掘隱性資源，促進探究式科學素養新課堂

新課程標準指出：以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育，以強調學生參與豐富多彩的活動為主要教學形式，作為教學資源的重要組成部分，隱性教學資源在科學課程的教學過程中，承載著積極的輔助作用。但隱性教學資源所具有的隱蔽性、彌散性、依附性等特點，往往最容易被教師所忽視。因此，如何有效挖掘并整合科學教學的隱性資源，對構建探究式科學素養新課堂，打造“內隱學習”環境，具有極大的促進作用。

（1）打破砂鍋——挖掘問題性資源。許多時候，小學科學課堂提出的問題具有一定的探究性、挑戰性，是一個讓學生帶著問題思考、親歷問題探究的過程。從搜集整理客觀信息到分析客觀信息并提出假設，再到制訂探究計劃，最終動手操作得出結論，驗證假設，這是一個完整的過程。

例如，在“杠桿類工具的研究”一課中，教師首先讓學生舉例生活中各種各樣的杠桿類工具（筷子、開瓶器），然后引導學生發現問題：“為什么開瓶器使用起來省力，筷子用起來費力呢？”接著請學生針對問題做出假設，制訂研究計劃，并動手操作，最后得出結論： 用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之費力。看似日常生活中經常發生的不起眼小事，就成為我們難得的科學教學隱性資源。實驗中蘊含著許多問題，值得學生思考：“為什么杠桿類工具有的省力有的費力？既然費力為什么還要使用呢？”面對由此引發的一系列問題，使學生在教師的指導下以類似科學研究的方式去獲取知識，正是探究式教學的價值所在。

（2）因勢利導——挖掘情境性資源。情境性資源就是運用無意識心理活動原理，對學生進行科學信息的暗示。例如，在上“我們的身體”這一單元中的“運動起來會怎樣”這課時，教師就可以在上課前帶領學生一起做健身操，然后引導學生發現：“運動起來我們的身體會發生哪些變化？”這時候，由于剛運動完，教師在提出問題時適度展現一些氣喘吁吁、無力說話的情景，這可能會引起學生哄堂大笑，也正由于這樣，學生就會很容易發現，運動時心跳次數增加、呼吸增加、比較容易氣喘等這些特點。等到教師說話比較平穩后，又可以適時提出：“運動后，我們應該怎樣保護自己的身體呢？”學生就能想到合理的休息。這既活躍了課堂氣氛，也將科學知識巧妙地隱藏在課堂中，展現了課堂中情境性隱性資源的重要性。

（3）靠山吃山——挖掘背景性資源。學生的思維狀態是生成隱性資源的重要情境，不同的學生由于不同的家庭背景、知識背景、思維方式，因此在課堂上產生出不同的隱性資源。這些資源往往是最具有挖掘潛力也最容易達到教育目標的。但在實際教學過程中，教師往往受到學校的資源局限，忽視了那些在身邊的、平常的資源，使得課堂上出現“人為資源而存在，而不是資源為人服務”的現象。筆者在開展“宇宙”這一單元的教學時，課堂上有的學生父母都是大學天文學專業的高知分子，學生在小時候就通過閱讀課外書籍、參觀科技館和使用高校天文器材，掌握了較為豐富的天文知識。基于這種情況，在課堂中學生有時甚至能比教師講述得更為詳細、生動。因此，用好背景性教育資源，不僅能在課堂上提高學生學習的興趣，培養學生的科學素養，還能將這種科學氛圍延伸向課外，增添學生日常生活中的科學氛圍。

總之，小學科學課程資源的整合有益于構建探究式科學素養新課堂。教 師應提高意識，因地制宜，多渠道、多途徑挖掘與整合課程資源，提升科學素養。

參考文獻：

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（作者單位：福建師范大學附屬小學）