打造開放式課堂，培養學生關鍵能力

吳昊

摘 要：目前學生關鍵能力的培養已經成為了職業教育中最重要的教育思想和教育模式，而課堂則是職業院校中學生關鍵能力培養的主陣地。因此，我們要改變傳統意義上的課堂，構建一個以能力培養為本位、以學生為中心的新型課堂模式，把學生的理論學習、技能訓練和綜合素質培養相結合。

關鍵詞：學生關鍵能力；課堂；職業教育

21世紀全球化時代，知識技術的更新速度不斷加快，學校不可能提供讓學生可以受用一生的專業知識和技能，所以學校的教育職責必須由過去單純地傳授知識技能，轉變為在傳授知識的基礎上幫助學生學會適應變化，不斷地學習，提高學生對未來社會的適應能力。也就是說學校除了要培養學生本專業本崗位的專業能力外，還應該訓練學生的關鍵能力。

人的能力大致可分為三種，即基礎能力、特殊能力和關鍵能力。[1]基礎能力是指由簡單知識和初等技能構成的能力；特殊能力是由專門開發的高層次知識和技能構成的能力；而關鍵能力是一種與具體職業和專業課程無關的、跨職業的，在職業生涯中起關鍵作用的綜合能力。具體地說，關鍵能力是指勞動者獲得為完成今后的不斷發展變化的工作任務而應獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷地克服知識老化而終身持續學習的能力。它強調的是：當職業或勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，包括專業關鍵能力、方法關鍵能力和社會關鍵能力三個方面。[2]目前，學生關鍵能力的培養已經成為職業教育中最重要的教育思想和教育模式。

那么職業院校如何培養學生的關鍵能力呢？筆者認為課堂是職業院校中學生關鍵能力培養的主陣地。但是這里的課堂不再是學科體系下的傳統課堂，而是一個以能力培養為本位、以學生為中心的新型的課堂。文章結合筆者的教學實踐對通過開放式的課堂來培養學生的關鍵能力進行了探討。

一、開放式課堂，使理論教學、職業技能訓練和學生綜合素質培養相結合

以“室內效果圖設計——色彩的高級應用”為例，教師根據《平面設計專業人才培養方案》和《Photoshop課程標準》，把所需要的技能知識和操作要求劃分成一個個的任務模塊。教師根據課程標準的要求，編寫出各個任務模塊的學習任務書，要求學生在課外時間首先完成學習任務書中的資料查閱、收集以及相關素材的學習和課內匯報PPT的制作。課堂主要進行學習任務書中相關內容的匯報、討論和答疑。整個教學過程，從課下資料的查閱收集到課內的匯報、討論和答疑，充分發揮了學生的學習主體性。學生除了要根據學習任務書自主完成相關知識的學習，在課堂匯報中還要能夠發現其他學生匯報時不理解的知識和錯誤的地方，敢于在課堂上提出這些問題，并進行全面討論。教學伊始，學生還是不能夠全面放開，不敢提問題，或者提不出有價值的問題，也不敢進行討論，這就需要授課教師進行適當的引導。

因此，筆者的一體化教學課堂是一個全面開放的課堂，教學從單純的“知識的傳授”轉變為“知識處理和應用”的載體；教師從“單一地講授”轉變為“對學生學習、討論的引導”；而學生則從“被動接受的模仿型”轉變成了 “手腦并用、主動解決問題的實踐型”。這不僅考查了學生對所學知識的掌握，培養了學生主動思考、積極發現問題和交流溝通的能力，也提高了學生的計算機運用能力，使他們的知識、能力與個人素質培養有機地結合在一起。

二、充分利用多種教學手段和媒體

多種現代化教學手段在教學過程中的普遍運用，促進了其與課程之間的融合，這對學生的學習方式、教師的教學方式以及師生課堂互動方式的變革，具有十分重要的意義。多種現代化教學手段的運用可幫助教師引導學生進入新知識的學習，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣；可以輔助教師在課堂教學中突出重點、突破難點，做到精講，并使知識的傳授恰到好處；能夠培養學生的創造性思維，使之真正成為學習的主體，增強計算機課程教學的時代氣息。

因此，筆者在實際教學中采取多種教學方法綜合運用。一方面，加強校內的實踐教學條件建設，優化學習情境，使學生在校的學習情境與畢業后的工作情境緊密對接，真正實現“學做一體”，切實提高學生的綜合職業能力；另一方面，在教學組織上采用全班集中、小組工作、單獨工作等多種方式，綜合運用多媒體教學、任務驅動、分組討論等方法和手段實施教學。

在教學過程中，學生的分組由5～6人組變為2～3人組，變大組為小組，做到每個學生都有詳細的工作任務，在一定程度上改變了大組部分學生渾水摸魚、學習工作不積極、照抄照搬其他同學的情況。課堂匯報時，改變原來由小組內部指定人匯報的辦法，授課教師會根據學生學習時的情況，隨機指定小組內的學生進行現場匯報、答疑，充分監督每一位學生積極參與到學習和討論中。

但需要注意的是，教師教學的對象是學生，而不是物。現代化教學手段僅僅是一種教學手段，教師必須使其為促進學生學習計算機知識服務，為促進學生的發展服務，做到一切為了學生、為了學生的一切。

三、充分利用學生的手機，變堵為疏

當前手機已經成為學生的新寵，課堂上學生玩手機也已成為普遍現象，學生對手機十分著迷。

為了解決這個問題，學校也采取了很多辦法，甚至在上課期間強制將學生的手機統一管理。筆者認為要完全禁止學生使用手機是不可能的，同時與其強制禁止，不如采取疏導的辦法，而且讓學生在課堂上正確使用手機其利遠遠大于弊。

在教學過程中，筆者根據專業教學對文獻信息資料需求的情況，利用免費Wi-Fi軟件，供他們查閱文獻信息資料。同時由于一體化教室里沒有足夠的電腦供學生使用，學生也可以通過手機完成教師布置的一些任務，如現場制作匯報PPT等。教師可以通過Wi-Fi軟件監控所有登錄學生手機上網的情況。

其實手機本身沒有錯，它只是一種工具，它所帶來的一些負面影響其實質不是自身的原因。教育工作者應該盡可能地進行合理的教育和引導，避免學生使用手機的不良后果，讓它真正成為學生學習上的助手和有力工具。

另外，教師在管理學生在課堂上玩手機的現象時，也需要從教與學的角度探索問題的根源，改進與完善教學，讓學生將更多的注意力放在學習上，增強學生的自律能力。

通過以上的嘗試，學生的學習積極性得到了提高，同時學生的知識運用、溝通交流、團隊合作、信息調研等能力也得到了顯著的提升。由此可見，在學生“關鍵能力”的培養過程中，教師的理解和運用直接影響學生“關鍵能力”的發展水平。教師應在知識和技能的層面上，反思自己工作的角色，打造開放式的教學課堂，充分發揮學生的學習自主性，共同提高自身和學生的關鍵能力。

參考文獻：

[1]楊元穗.高等職業教育應注重學生關鍵能力的培養[J].繼續教育研究， 2003（4）.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社， 2007.

（作者單位：河南化工技師學院）