“翻轉課堂”在生物學教學中的應用

尚海燕

摘 要：翻轉課堂是教學流程上的“顛倒”，能極大地促進學生的自主學習、個性化學習。調動學生探索知識的積極性，充分體現學生在學習上的主體地位，進而提升學生的生物學素養。但是真正意義的翻轉課堂教學模式在中國廣泛實施存在很多問題，結合生物學科的特點，我對“翻轉課堂”進行了改進，并將其運用于我的生物學課堂中。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 生物學教學 改進 運用

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂是教師準備足夠多的助學資源，學生自主選擇學習方式、方法和時間，利用助學資源獲取相應知識，并把學習中的難點、作業和應用集中起來由教師主導解決的教學模式。這種模式與傳統的“先教后學”剛好顛倒過來，因而得名。它能讓學生深入到學習中，成為主動參與者，還會激發強烈的學習興趣，使他們在學習中獲得成功的喜悅感。

翻轉課堂不過是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最關鍵的。例如，激發學生的學習熱情比起教授知識本身更重要；教師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”；老師不應該是居高臨下，而是像朋友一樣幫助學生成長。翻轉課堂也稱顛倒教室，改變了傳統教學中的教學流程，改變了教師學生的教學主體地位，豐富了傳統的師生溝通交流方式。在翻轉課堂中，信息技術為教育者提供了多樣化的教學手段，為受教育者構建出個性化協作式的學習環境。

二、翻轉課堂的優勢

傳統教學結構是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業或者感悟鞏固；“翻轉課堂”的教學結構是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發生在課外，知識內化的習得與悟得過程發生在課堂。

翻轉課堂運用了現代化技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的理解和記憶，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣：在微視頻學習過程中，學生很好地體會老師的思維過程，學到的知識更具立體性；把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內，不論課內還是課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的課堂模式，學生經過多次觀看視頻學習，發現的問題可以帶入課堂，可通過師生互動、合作學習等方式解決，這樣的課堂可充分調動學生的積極性，讓更多的學生全身心地投入到學習活動中，互動和合作更有效。

三、翻轉課堂運用的局限性

首先，在翻轉課堂的實施過程中教學視頻的質量非常重要，網絡上的教學視頻不一定適合本土的學生，教師要自己制作高質量的教學視頻還存在一定的問題。且上課要與學生互動，要學生提問題、做活動來教學的，很多內容是臨時生成的，是課前準備不了的，需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力。這對個人的能力要求相當高，即使教師真的有這樣的能力，也承受不了這樣的工作量。其次，學生的理解層次不同，觀看微視頻后，有的學生理解了知識，有的學生沒有理解，有些基礎差的學生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出，這樣日積月累會導致學生間的差距越來越大。再次，若多科目、多知識點同時運用微視頻進行學習，學生學習的效果仍然會沒有保障，學生學習興趣不會維持太久。

四、本人對翻轉課堂的改進及實踐

本人本著翻轉課堂中的理念：充分發揮學生學習的主動性。學生是學習的主人，做到先學后教：即每堂課教師不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下的自學，教師的指導必須符合“四明確”的要求：明確時間、目前內容、明確方法、明確要求。只有做到“四明確”，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地自學。“先學后教”的“教”不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師依據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。學生通過提前自學基本已掌握了教材知識，故老師真正講解的內容不是很多，課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”，這樣就可以更深層次地讓學生內化知識。按照這種方法，我在初中生物教學中進行了實踐，經過一年的實踐，學生上課的積極性明顯提高，學生思維也更加敏捷，大家都更喜歡上生物課了，并且學生的成績從原來的平均分48分上升到了58分。這對我也是一種鼓舞，我以后會更加努力不斷改進方法，讓學生真正做到“樂中學，學中思，創佳績”。

參考文獻：

[1]張仁賢.翻轉課堂模式與教學轉型[M].世界知識出版社，2014年8月：15-17，158-159