小學語文中的對話教學分析

吳艷筱

摘 要：隨著教學的不斷改革，新的教學模式也應運而生。新的教學模式要求學生占據主體地位、老師尊重學生的學習特點等，從而建立一種平等和諧的師生關系。通過在小學語文中進行對話教學，不僅可以促進師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，這種教學模式有利于提高課堂效率的。通過對小學語文中的對話教學進行詳細分析，旨在提出有效的對話教學方式，以適應當前的教學需要。

關鍵詞：小學語文；對話教學；有效策略

對話教學，顧名思義就是學生與老師之間進行交流、溝通的過程，它主要強調對話雙方的交流是建立在平等地位上的，在彼此接納的前提下進行敞開心扉的溝通。對話教學有利于師生之間形成一種教與學的互動過程，有利于學生在課堂上獲得主動學習的權利，增加他們的表達機會，營造良好的學習氛圍。當然，在實際教學中老師應該充分結合學生需求，進而展開有針對性的對話

教學。

一、小學語文中的對話教學現狀

1.對話教學局限在表面形式中

對話教學的目的就是建立平等的師生關系。而老師是整個教學活動的組織領導者，在實際教學活動中，老師依然是按照自己的思路為學生制訂相應的教學內容，還是繼續沿用以往的問答教學模式，而沒有真正做到了解學生內心的需求。比如，老師在講解人教版第九冊課本中的《竊讀記》時，都是先讓學生通讀全文，然后再根據課后重點問題進行分析，其中有這樣一段內容“因此我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”老師提問：“通過閱讀這句話，大家能體會到怎樣的滋味？”然后讓學生回答，學生大部分的回答是體會到文中主人翁的提心吊膽和小心翼翼的心理，這時老師也沒有過多地對學生加以引導，比如，文中小女孩的這種行為屬于‘偷嗎？”或是“為什么文中小女孩會有這種行為呢？”導致整個教學內容都是按照教材規定的范疇進行分析，而沒有對整個文章進行延伸分析。

2.對話內容于實際教學不符

在小學語文教學中，對話的中心始終是圍繞課本展開的。學生首先要對文章進行反復閱讀，才能充分感受文中所要表達的主旨和情感，進而展開與老師之間的對話。然而在實際的教學中由于課堂時間有限，老師不可能花大量的時間讓學生充分閱讀課文內容，大部分都是讓學生快速閱讀，找出文章的中心思想。然后老師讓學生自由發揮看法，在這個時候學生的回答往往會偏離文章的中心主旨，不僅浪費了課堂時間，還達不到教學效果。

二、小學語文中的對話教學的有效策略

1.建立平等的師生關系

在小學語文教學中，要想有效地開展平等的對話教學，首先需要構建平等、和諧的師生關系。老師要充分尊重每位學生的對話參與權，每位學生都應該享有平等對話的機會。同時老師要將主動權還給學生，充分信任學生，相信學生的對話能力，從而提高學生的自信心，讓他們在課堂上可以大膽地表達自己的想法，為對話教學提供基礎。

2.為學生營造對話情境

小學語文的對話教學不應該僅停留在課本內容，還需要將課文知識進行發散和延伸，為學生提供更多的對話機會。可以將角色扮演引入到具體的情境中，讓學生和老師一起扮演文章中出現的各種角色，從而讓學生親身體會所扮演的各種角色的心理變化等。比如在《小蝌蚪找媽媽》中，讓學生扮演小蝌蚪，老師扮演媽媽，再現小蝌蚪找媽媽的情景，這樣可以減輕學生的心理壓力，加深師生之間的感情。然后與學生（小蝌蚪）之間開展對話，這樣不僅能夠有效地讓學生掌握課文內容，還可以引發他們進行深層次的理解，培養他們的語言表達能力，激發他們的想象力、創造力，有利于活躍課堂氛圍，強化學生的理解。但是老師在開展情境教學中一定要把握適度原則，在不偏離文章中心主旨的前提下開展有效的對話。

3.根據學生特點開展對話教學

小學生處在少年成長期，他們活潑好動，好奇心極強，而且可塑性非常高，但是注意力不集中。所以，在老師開展對話教學的過程中，首先要吸引學生的注意力，開展能夠吸引他們的對話教學方式，同時還要根據每個學生的學習特點因材施教。小學語文大部分內容都是來源于生活，旨在教會學生一些生活道理，所以老師可以根據文章的具體內容結合生活常識進行對話教學。比如，在學習人教版第九冊課本中的《慈母情深》時，為了能夠讓學生感受到母愛的偉大和無私，可以讓學生一起合唱《世上只有媽媽好》，活躍課堂氛圍，然后再引導學生進行分析，老師可以先談談自己的體會，這樣更容易讓學生將自己內心真實的情感流露出來。然后讓學生聯系日常生活中母親對自己的愛，談談自己對母愛的體會，并分享各自表達對媽媽愛的方式，這樣既可以加深學生對母愛的理解，也拓展了文章主旨，升華了主體內容，還起到了有效對話教學的目的。

在小學語文教學中，教師要結合實際情況開展有效的對話教學，讓學生感受到教師的和藹，從而建立平等的對話關系，提高他們的學習興趣，調動學生學習積極性，從而充分發揮學生的學習天賦，實現對話教學的目的，提高語文教學質量。

參考文獻：

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