小學高年級班級民主自治管理模式探究

尹文生

【關鍵詞】 小學高年級；班級管理；民主自治；實施意義；實施

策略

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）03—0032—01

小學高年級學生的自我意識逐步深刻，逐漸形成了內化的行為準則， 并以此作為監督、調節、控制自己行為的依據，開始擺脫對外部控制的依賴。隨著主體意識的覺醒，高年級學生的自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強，比較習慣于有組織的自覺性的班集體生活，把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用，對學習和集體的責任感進一步增強。

小學高年級班級管理中所謂的民主，是指在班級管理中尊重學生參與班級管理的權利，如，自我推薦承擔班級管理工作、參加競選、對班級管理提出意見和建議、針對某種現象表達觀點和看法等，并用集體決策的方式給予正式的回應，使學生們的意見建議、觀點看法成為要求學生們自覺遵守的班集體的行為準則。小學高年級班級管理中所謂的自治是指以“民主”充分調動學生積極參與班級管理為基礎，形成“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，并且引導、激發學生利用民主產生的班級行為準則去“自己管理自己”。

一、實施意義

1. 有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。通過管理班級的活動和交往，既能培養學生群體的主體意識和責任意識，實現群體意志的作用，又能為班級群體中每個成員的主動發展提供重要條件，使學生積累集體生活經驗，學會合作、交往、做人，從而促進學生形成良好的品德和個性。

2. 有利于培養學生自我教育的能力。通過“民主、自治”的班級管理，形成共同的集體目標、明確的職責分工、統一的規章制度、平等的權利和義務，使班內人人有事干，班內事事有人管，使班級活動真正成為學生的自主活動，學生在自主活動中進行自我教育，不斷地完善自己。

3. 有利于提高實驗教師的班級管理水平，提升教育教學的質量和效率。能夠帶動、促進本校乃至本地區班主任的業務素質的提升和班級管理的內涵發展。

二、實施策略

1. 用“民主”調動、鼓勵學生積極參與班級管理。要讓學生積極地參與班級管理，一是班主任是否能夠民主地處理班級事務，如組建班委會、評選優秀學生、制訂班級規范等，尊重學生的意見、建議和選擇，使學生在班級中有主人翁意識，這樣學生才會關心班級事務，進而參與班級管理。二是班主任要明確班級中每一個管理者的責任和義務，同時尊重每一個班級管理者的權利，在他們處理問題的時候不要橫加干涉，如果處理不當可以用談心的方式耐心地指導，不要橫加指責，讓管理者感受到他存在的價值和意義，可以持續他參與班級管理的熱情，同時也可以吸引其他同學加入到班級管理者的行列。三是班主任的教育與引導。大多數學生都有參與班級管理的意愿，但是學生參與班級管理的效果卻有很大的差異，有些是積極的作用，而有些是無用的，甚至是消極的作用，這與學生參與班級管理的動機和其參與管理能力的個體差異密切相關，而自制力和執行力是小學階段學生參與班級管理最可貴的品質。所以，班主任要經常教育、提醒學生如何成為一名優秀的班干部，這樣才能在民主的氛圍中產生或者是培養一個高效的班級管理團隊。

2. 在“民主”的原則下，制訂班級行為規范，即“班級法規”。針對班級中出現的問題，例如中午自習不遵守紀律、在借閱圖書時不守秩序等現象，教師應該采取班級集體討論制訂相應的行為規范和懲罰措施，最后以舉手表決通過的方式制訂“班級法規”。例如，針對借閱圖書時的混亂現象，我們首先要發揚民主，集體分析原因：一是因為借書的人比較多；二是借書時間比較短；三是個別同學不守秩序。對此，經過討論我們制訂了以下規則：一是分組分時借閱班級圖書，即第一大組星期一借書，第二大組星期二借書，以此類推；二是在借閱圖書時不遵守秩序者，取消本次借閱資格，累積五次以上，取消本學期剩余時間的借閱資格。

學生們對于民主產生的“班級法規”的認可度、執行力和“班級法規”本身的約束力都優于班主任的指令，這樣做一方面能進一步調動學生參與班級管理的積極性，使學生有了主人翁意識，提升了班級凝聚力，提高了班級管理的質量和效率；另一方面培養了學生的責任感，加大了班級管理的厚度。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《小學高年級班級“民主、自治”管理模式研究》的研究成果，課題批準號為：GS[2014]GHB0800）

編輯：郭裕嘉