互聯網時代的教育新模式探究

陳輝　陳俊　汪繁榮　趙蕾

摘 要：該文通過建設電氣工程及其自動化專業“自主學習支持中心”，探索在“互聯網+”環境下，以省屬高等院校電氣工程及其自動化專業學生能力為培養目標，學院、教師、學生“三位一體”參與，以“學生為中心”為指導思想，嘗試建設滿足學生個性需求的教學體系和教學方案，作為省屬院校在“互聯網+”下的本科教學改革嘗試。

關鍵詞：互聯網+ 自主學習 電氣工程及其自動化專業 個性化教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0158-02

1 問題的提出與分析

一般的高等院校都有明確的教學計劃與安排，學生根據所選擇的專業依照相應的教學計劃和培養方案開展學習。隨著學生入學人數的下降、企業用人單位對學生學生能力需求差異化、“零零后”入校新生的自我意識以及網絡課程與在線課堂的不斷涌現，如何在現有的教學資源和管理機制下，滿足學生個性化和差異化的教學需求，激發學生學習興趣，是達到本專業人才培養目標的關鍵要素之一。

目前，一般高等院校的主要采用以下幾種方式滿足學生個性化教學需求。

（1） 開設選修課。

這種方式的選修課程往往面向全校和全院，一方面，開設的選修課程門數受到開課教師人數的限制，提供可供學生選擇的教學課程有限，教學內容過于寬泛，教學方式過于單一。課程的開設一味滿足學生報名需求，導致單門課程人數眾多，無法滿足到每一個學生的學習需求；另一方面，選修課相比較必選課和主修課程，缺乏必要的監督管理評價機制，使得其教學質量無法保障，導致課程名稱和內容往往“文不對題”。

（2） 在有限范圍內開展學生自主制定教學內容與方式。

部分省屬高校依托自有資源和校外資源等，提供了可選擇的教學內容和實踐機會。例如：生產實習、畢業實習、畢業設計等。這種教學方式往往受限于資源的供給方，即提供教學資源和實踐機會的主體，對于學生而言，選擇范圍相對集中，再加上信息不對稱，容易造成最終教學效果與學生預期有較大的差距。實習崗位只有工作單位、沒有職能描述和基本工作技能需求，造成所有的工作崗位千篇一律，沒有區別。例如：某校學生前往某市開發區企業集中實習，結果分配到的崗位均是類似文職工作或者上流水線重復性機械勞動，與專業能力和工程實踐能力培養沒有相關性，使得學生積極性不高。

有限范圍內的學習選擇權實際并沒有掌握在學生手中，無法實現分散的個性化教學，導致課程內容、教學方式、評價手段均不能自主支配。

（3） 沒有限制地開展學生自主制定教學內容與方式。

此類課程一方面主要面向少部分特殊需求或者具有明確教學目的學生，例如：特長班、創新班、語言班、出國班等，此類班級往往規模較小，并且需要學校層面大量的資金、人力和物力投入，屬于體制下的個案，只能滿足部分“特殊”的學生個性化教學需求，對于大部分的專業學生不具有推廣的可能性。

近幾年，互聯網提供了不同學校不同層次的學生自主選擇課程的權利，這也成為近幾年高等教育改革的熱點，如大規模在線課程慕課——“MOOC”等，但是缺乏線下的配套資源的支持，如良好的網絡、可以獲得的技術支持與語言支持、學習時間與場地、學分是否承認等因素的限制，使得其也成為高等教育改革的“難點”。

目前省屬高等學校的教學模式中，學生能夠根據自身特點“自主”學習的內容，極大地受限于學校教學資源、學生自身水平、教學管理體制等因素，如何解決省屬高等院校學生利用互聯網的資源進行高效的自主學習，是省屬高等學校在“互聯網+”下本科教學改革的關鍵性問題。

文章通過提出建設自主學習中心，保證學生的學習場地和環境，讓學生能夠在教師的輔導下，根據自身發展需要進行有目的性的自主學習，從而帶動省屬高校本科教學改革，以促進提高教學水平和學生的滿意度，真正到達以“學生為中心”的教學目標。

2 解決問題的方案

筆者學校電氣工程及其自動化專業根據湖北省發展需求和行業企業的發展規劃，制定了該專業的培養目標，并在專業培養過程中，根據學生、教師和企業用人單位的反饋，并綜合專家學者的評價，圍繞學生的英語運用能力、數學物理工具的運用能力、專業軟件的運用能力、工程實踐能力不斷地進行修訂，但依然無法滿足該專業每一個學生的個性化教學方案的定制需求。

2016年下半年，該專業利用學校資源，聯合外國語學院、數學與物理學院、經濟與管理學院等相關部門，以電氣工程系為依托，建設電氣工程及其自動化專業學生的“自主學習支持中心”（下簡稱中心），幫助學生能夠更好地根據自身發展需要，在教師的引導下，利用各種資源，以興趣為導向，制定個人的學習方案與計劃。

該中心的雛形來源于西方教育體系中的“語言學習中心”。“語言學習中心”目的在于幫助全校學生和教師提供語言運用能力，使其能夠更好地學習專業課知識。“語言學習中心”提供英語學習場所與配套的資源，幫助學生根據自身水平確定相應的學習方案，并有專人負責中心的運行與舉辦相應的活動，從而滿足不同學習目標、不同學習能力、不同學習效率的學生的英語學習的個性化需求。這一點與“自主學習支持中心”的目標是一致的。

“自主學習中心”占地將近100 m2，將提供專題講座、技術論壇、網絡課程課堂、討論式課堂、個人一對一學習等方式的教學環境與資源。中心為了更好地服務，該中心每個學期根據學生需求，舉辦有針對性的專題系列講座，如工程教育論壇、專業軟件培訓、專業英語訓練、工程師技術交流、工程項目推薦會、網絡在線課程輔導等活動模塊，幫助學生能夠更好地利用學校、網絡、社會資源建設滿足個人需求的學習計劃和職業生涯規劃。

筆者學校電氣工程系將以該中心為平臺，開展“第二課堂”、“第三課堂”的活動。該中心將成為該校討論式教學法的示范課堂；該中心也將成為學院的教學研究中心，服務省屬高校電氣工程類課程教學改革；該中心與外國語學院合作，成立電氣專業學術英語教學示范點，幫助學生在英語四/六級之外開辟新的學習方向與內容，同時開展外國留學生的英語教學工作；該中心與數學與物理學院合作，建設數學與物理工程軟件培訓示范點，幫助學生掌握基本的數學與物理計算軟件；該中心將舉辦網絡在線課程的集中學習，引導學生利用互聯網進行自主學習……

“自主學習支持中心”將成為“第一課堂”的有力補充，成為學生開展職業生涯規劃等課堂外活動的重要基地，也將成為該校本科教學改革的一線陣地，許多教學改革的創意將在這個中心“落地生根”。

3 中心運行中還需解決的問題

該中心正在前期的試運行階段，但是從高等院校的管理體制上，可以預見將遇到以下幾個問題。

（1） 如何認定學生的自主學習過程。

學生的選擇往往需要獲得學分的激勵，而如何認定學生在自主學習期間學習過程，獲得對應的學分，這需要學校和學院在教學管理體制上給予承認，并出臺相應的支持政策。

該中心所在院通過“素質拓展學分”“短學期實踐”等教學環節能夠在一定程度上對于學習過程給予認定，但從長期角度來看，將自主學習過程納入人才培養方案，是從根本上對于學生自主學習的承認，這取決于中心運行一段時期后學生的學習效果與學生個人反饋。

（2） 如何評價學生的自主學習能力。

學生的自主學習是基于學生的自我管理、自我監督、自我評價3個環節構成的，如何利用互聯網的平臺對自主學習支持中心的學生學習過程進行過程管理，將傳統的結果考察轉變為過程與結果相結合的考察，并最終轉變為學生的自我評價與教師過程管理相結合的評價機制。該院將根據學生的學習狀況和效果，進行學生的抽樣跟蹤調查，積極探索制定動態的教學跟蹤評價體系與機制，但也需要在此問題上進行不斷的研究和嘗試。

（3） 能否實現本科教學改革的突破和示范意義。

自主學習的概念來自于西方教育體系，基于學生的自我意識和學習興趣相結合，如何對省屬高校的傳統應試教育體系培養下的學生進行學習方式和態度的轉變，這不光需要中心的單方面的努力，更需要學院、學校和高等教育管理機構、企業用人單位的各方通力合作，以“學生為中心”為核心，將能力培養替代分數培養，將工程教育替代學歷教育等，這將是一個復雜的系統工程。

4 結語

通過引入西方教學體系中的自主學習概論，結合“互聯網+”改造現有省屬院校教學模式和教學方法，以“學生為中心”，提供滿足“多樣化”與“個性化”結合的自主學習環境與課程模塊，幫助學生掌握學習方法和技巧，提高職業技能與工程實踐能力，制定職業生涯規劃等一系列的“第二課堂”“第三課堂”教學活動，實現電氣工程及其自動化專業的培養目標和能力要求，探索一套教學方法和管理體制改革的創新體系。

參考文獻

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