基于任務驅動的“機械設計基礎”教學做一體化教學模式改革

謝雙義　何嬌　侯小琴　鄭國秀　張波冉　龍超

摘 要：針對目前高職《機械設計基礎》課程教學中存在的問題，對教學內容進行重新整合、充實和細化。提出了基于任務驅動的教、學、做一體化教學模式，充分地將理論與實踐相結合，實踐表明，這種教學模式對培養高素質的技術技能人才可以起到很好的作用。

關鍵詞：任務驅動 教學模式 教學做一體化

中圖分類號：TH122 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0135-02

“機械設計基礎” 是機械類、機電類或近機類專業的一門技術基礎課，在傳統學科體系下，與之配套的實訓部分“機械設計基礎課程設計”通常安排在理論教學結束后進行，是從理論知識向模擬工程設計過渡的重要環節。要求學生能綜合應用先修課程“機械制圖”“金屬材料與熱處理”“工程力學”“互換性與技術測量”等知識完成機械傳動裝置的具體設計，以培養學生理論聯系實際的設計思想，提高分析和解決工程實際問題的能力。但由于該課程是學生接觸工科專業知識以來聯系工程應用的第一門綜合性課程，欠缺相應感性知識，制約了課程學習效果。如何將課程設計的實踐環節與理論教學有機融合，理論與實踐更好地結合，一直都是課程教師探討的課題。

1 課程的設計思路

（1）以專業教學計劃培養目標為依據，依據行業技能對課程知識能力的需求，從掌握機械常見零部件的結構、常見機構的運動形式入手，設計兩條主線：一是學習機械常見零部件、常見機構的結構及運動形式，掌握常見零部件的選用及常見零部件的基本設計方法，培養解決一般常見問題的能力；二是通過實驗、實訓及社會調研活動，掌握常見零部件的安裝與維護技能，掌握常見零部件的基本設計過程，最終兩條主線匯總在課程設計上，在課程設計過程中得到全面提高。

（2）讓學生在了解常用機構及零部件的基本知識及設計方法和設計理論的基礎上，能進行簡單機械及傳動裝置的設計，培養學生初步解決工程實際問題的能力。

（3）在課程實施過程中，充分利用課程特征，將課程傳統的知識體系內容進行解構。按照項目（或任務）進行設計，以加大學生工程體驗和情感體驗，激發學生的主體意識和學習興趣。使該課程真正成為培養具有良好職業素質和一定設計能力的高技能人才必需的一個過程。

2 課程內容的構建

該課程遵循學生職業能力培養的基本規律，以企業機械產品設計真實工作任務及其工作過程為依據，在原有《機械原理》《機械設計》及《課程設計》的教學內容基礎上，整合、充實和序化成為《機械設計基礎》課程的教學內容。對課程的每個教學環節，都科學地設計了學習性工作任務，在理論性較強的課堂教學和實驗課中實行教、學、做結合，理論與實踐一體化的教學模式，課程內容設計見表1。

3 教學方法與手段

在該課程的教學中大力改革傳統的教學方法，形成“任務驅動、學生為主體”的教學方法；形成以學生“能力培養為核心”的教學理念。

（1）在教學手段上，采用多樣的現代教學手段。包括多媒體動畫，教學網站、多媒體課件等，資源豐富。

（2）在課程教學中綜合運用比較教學法和啟發式教學法。通過比較教學法的運用，在對比中提高學生的分析與評鑒能力。通過啟發、提問，對學生循循善誘，體現了課堂教學主體的轉變，增強了學生學習的主動性和師生間的互動，使教師及時了解學生對教學內容的理解和掌握程度，同時活躍課堂氣氛。

（3）合理分組，一組一題，有效避免抄襲現象。教師要根據學生平時學習的掌握程度，合理分配課程設計任務的難度，每組學生人數在5人左右。對所學知識掌握稍差的組可以安排“一級直齒圓柱齒輪減速器”，對于所學知識掌握較好且學習愿望強烈的組，可以適當增大其難度，目的是讓每位同學都能體會到學習的樂趣和設計成果的自豪感。

4 教學評價與考核方式

對學生實行以職業能力為中心的考核，通過各種不同的考試形式激發學生自主學習的積極性，在解決問題的工作能力、獲取新知識及新技能的學習能力、團隊活動的合作能力、職業語言表達能力等方面得到體現。以定量方式呈現評價結果，采用平時成績和筆試、設計成績相結合的形式。具體情況見圖1。

5 結語

在教學中注重突出知識的應用性、技術性和職業性特點，以學生未來就業的職業崗位和崗位群所需的專業技能作為主線，按工作過程的不同任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，使學生通過課程學習盡可能地獲取與工作過程有關的經驗和策略，以實現學習與就業零距離，收到了事半功倍的教學效果。

參考文獻

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