小學語文教學中對學生創新思維的引導

楊雪芳

摘 要：當今世界快速發展的今天，同時給學生的課堂教育提出了更高的要求。在語文課堂的教學中如何引導學生創新性思維的發展，以此適應快速發展的今天，可以說是擺在我們語文教師面前一項重要任務，而要完成這一課堂教學的目標任務，教師就要在培養學生的時候有意地樹立他們的創新意識、創新思維、創新能力為核心的教學宗旨，以此來開拓學生的思維視野，有效地培養他們的創新能力。

關鍵詞：創新思維 課堂教學 問答法 教學宗旨

一、課堂創新意識對學生學習的重要性

學生在學習的階段，學生自身的創新能力在很多時候指學生的創新學習能力。創新學習能力是指在學生在課堂學習的實際過程中，能夠根據已有的知識經驗，不拘泥于課本的內容，不屈服于教師的權威，根據已有的知識為基礎并結合當前課堂學習的實踐，在課堂的教學中形成獨立思考和大膽探索，同時積極提出自己在課堂學習中新思想和區別于其他人的知識結構。學生的創新學習能力是他們進行課堂學習的內在動力，離開了它，學生在課堂教學中的創新活動就無法得到很好的開展。學生在課堂學習中形成的良好的創新個性品質，是他們能夠有效地發揮創新學習能力的源泉。創新學習能力是學生個體自我品質和能力素質的具體有效的結合，良好的創新學習能力應該是具有創造性個性學習品質，同時比較善于捕捉一些新的課堂信息、主動進行更新自己知識結構以此達到標新立異的效果。而學生的創新學習能力，是當代學生能夠在社會上進行生存的一項必備技能，在學生的整個學習生活中起到越來越重要的作用。

二、如何在課堂教學中培養孩子的創新能力

（一）語文課堂教學中以問答法進行教學

徐越化先生在主編的《中學語文教學法》一書對課堂教學中提問法的具體表述是：“提問是由教師提出問題與學生共同討論的方法。”這個提法在實際的課堂教學中很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關系》一文明確地提出：“要建立師生平等對話關系，教師可以提出問題讓學生回答，學生也可以提出問題讓教師回答，學生可以向教師提問和質疑，且可以發表不同觀點與看法。”自我在實際的課堂教學的經驗認為：在整個教學中提問的過程是師生雙方之間進行共同學習的過程，在此期間有賴于教師在課堂教學中對學生學習的積極性引導，是培養學生思維創新能力的教學過程，在課堂的學習過程中將教師所提出的問題與學生所發現的問題進行有效的相互結合，從而能夠產生明確的課堂教學目標，讓整個課堂的氛圍達到活躍的氣氛，以此激發學生在課堂教學中的學習興趣，培養學生的創新思維，讓他們在實際的課堂學習中能夠達到發現問題并解決問題，以便能夠將課堂教學落到實處，而且能夠很好地貫徹“素質教育”的現代性的教育方針，避免在課堂教學中出現“放羊式”課堂教學。許多時候，對于學生的有效培養，教師應該遵循循序漸進的課堂教學，在課堂教學中對于問題的提出，教師要切合課堂教學的實際和學生自身的認知結構為基礎。問題的提出本著的目的是讓學生能夠很好地回答，不能過難也不能過易。在實際的課堂教學中，以問題教學為導向積極地培養學生在課堂學習中的創新性思維，讓學生得到全面的發展。

（二）課堂中小組教學良好的互動對學生思維能力的開發

語文新課程標準中的核心理念則是“關注人的發展”。這就決定了在語文課堂的實踐教學中，對于課堂的有效評價不僅局限于對學生課堂知識內容的學習評價，還應把他們自身的態度、情感，合作意識，課堂教學中的學習性的創新性意識等作為課堂的評價內容。在這里對我們教師也提出了相應的要求，如何利用課堂中的合作教學來達到對學生創新性思維能力的開發。在小組課堂互動的學習策略中，每個小組之間在課堂中的互動都有賴于教師對于課堂教學內容的精心編排，將本班學生在課堂的學習中通過劃分為若干個不同的學習小組，組織他們以小組來對本組的學習內容開展有效的討論，讓他們在課堂的討論中各自發表自己對知識內容的不同見解和體會，而后通過小組總結的學習方式，將本組的學習意見進行匯總，在整個的課堂教學中有賴于教師適時的引導。最后由語文教師在課堂教學中進行點評或者小結，以此讓課堂的學習達到互通、互學、互議與互相交流的學習行為，推進學生整體學習的全面開展，同時培養學生在課堂學習中的創新性課堂思維。

（三）教師進行適時課堂引導，做好學生課堂中的扶手

新課程在課堂教學中提出教師的“導”和學生的“學”之間要進行有機的結合，是實現課堂教學實效性的最好體現。圍繞課堂教學中存在的問題對話，讓學生在課堂中對所討論的問題能夠產生濃厚的興趣，當他們對所提出的課堂問題解決到新的層次時，那么效果顯而易見，學生自身課堂學習的創新能力就得到了有效的培養。為了能夠深一步地開發學生在學習中的創新性思維，教師要把一些課堂問題的討論引向深入，給予遞進式、發展性課堂學習引導。例如在教學《狐貍和烏鴉》的課堂教學中，第二自然段是這樣的：“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興。”但在這時學生的自主學習和課文的目標大相徑庭。有的說“烏鴉已經飛到窩旁邊的樹枝上，干嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙他”；有的說“這時窩里的小烏鴉肯定會呱呱大叫，急著要媽媽喂食，烏鴉媽媽怎么能有心思去跟狐貍聊天？”……顯然，這些課堂的情況是教師始料未及的。這時就需要教師進行一定的課堂引導，在教學中我不失時機地說：“大家說得有點道理，課文是人寫的，如果自我感覺到不妥當，當然也可以進行一定的修改。你們覺得怎樣改才能夠合理？”于是，本來相對沉悶的課堂一下變得熱鬧起來，大多數的學生認為，可以改成“烏鴉飛累了，停歇在半路上的一棵樹上，心里很高興。一只狐貍跑過來……”教材有時候也可能出現一定的失誤。《狐貍和烏鴉》雖然是想象出來的童話故事，但許多時候也要符合事物發展的內在邏輯，合乎常理。總之，學生課堂思維的活躍離不開教師一定的課堂指導。教師在課堂教學中應積極地充當學生攀登的扶手，為學生的全面性發展進行保駕護航。

三、總結

面對當前科技迅速發展的今天，學生在實際的生活學習中如何走向自我人生的成功，很多時候取決于教師對學生自身能力的有效培養。作為當代新型教師的我們，這是一份義務，更是我們肩上沉甸甸的責任。

參考文獻：

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