導學式教學法在數學教學中的應用研究

龔健

摘 要：導學式教學法就是通過教師指導，學生自覺學習新的數學知識的一個新的教學模式。這種教學方法是以教師指導為前提，學生能獨立探討學習為本的學習方式，具備了教學結構的整體性及教學方法的協調性。文章探討導學式教學法在數學教學中的應用策略。

關鍵詞：導學式教學；數學；課堂教學；應用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0074-01

數學的學習，是培養邏輯思考能力的一個重要渠道。傳統教學模式是以教師為中心，在教學中給學生灌輸大量的知識。但是，該教學模式讓學生完全依賴教師的傳授，從而導致學生缺乏主動性，對學習的興趣、欲望不足。而新課標改革后，學生與教師的位置調換，學生成為主體，教師是輔助。采用導學式教學法，著重抓住“導”和“學”，可以使課堂教學效率提高，課堂學習氛圍活躍，促進數學教師教學效率的提高。

一、導學式教學法中“學”的意義

導學式教學是通過教師的有效引導，使學生將教、導、學三者完美結合，并在最大程度上幫助學生掌握知識，讓其加以運用。每個學生皆具有不同的個性及特點，因此，教師應采用不同的教學方法激發學生的興趣，從而提高學生的學習效率。教師在教學時最主要的是將學生學習的積極性調動起來，而導學式教學就恰好擁有這方面的優勢，該教學方式不僅能使學生任意提出問題，還可對問題進行深入挖掘及探究。以“軸對稱圖形”的教學為例，部分教師在授課時按傳統教育模式來進行，如對學生提問“以下哪兩個圖形對稱”時，由于該問題的答案能直接從書本上尋求，因此無法激發學生的興趣，更不能使教學的效率得到提高。而導學式教學法是注重學生“學”的能力。如學生往往會對生活中的事物感興趣，教師在上課前可多收集一些與生活相關的圖片，在上課時給他們播放，并提問：“以上我們隨處可見的生活圖片中，哪些是對稱圖形？”由于圖片是與生活相關的，學生感到親切，會更加積極地進行回答，從而活躍了課堂教學氛圍。導學式教學法可以將學習與生活相結合，使學生對數學學習的興趣得到了有效提高。

二、導學式教學法的“導”的應用

在新課標下，教師的教學方式應以學生為主體。小學教學是學生最初建立良好學習態度的初始階段，是讓其學會自主學習的啟蒙時期。此時，教師應教導學生尋找到合適的自主學習方法，讓學生可以自覺學習。教師還應對學生不能理解的問題給予耐心解答，并且指導其理解題目。部分學生對于數學應用題的掌握能力都較低，若教師只是一味地告訴學生題目答案，不對題目進行更深層次的分析、解剖，不僅會使學生在課堂上產生乏味感，還會使其對教師的好感度大大降低，進而對題目產生厭惡感。以“解決問題的策略”為例，課堂要講的是一道關于樹木的應用題，教師可在課前做好道具準備，在上課后將其分發下去，讓學生以小組的形式進行討論，這不僅能使學生對數學的興趣得到有效提高，還能讓導學式教學法發揮出最大的作用。

三、導學式教學法對空間的分析

首先，教師要對學生的空間概念能力進行培養。學生的年齡較小，思維能力拓展不夠，因此空間概念相對其來說就比較抽象難懂。雖然學生難以在思維中理解空間概念，但是其可通過器官的感知能力感受到空間的存在。教師可以對學生的抽象思維進行引導，將其變成實質化，然后將實質化思維進行拓展，再步入抽象化，進而使學生能夠理解抽象到具體再到抽象的過程，從而加深對空間概念的認識。其次，導學式教學法要將綜合實踐與學習相結合，這樣不僅能讓學生的動手、動腦能力加強，還能提高學生學習數學的興趣。以“長方體和正方體”為例，在傳統的幾何教學中，教師多較為注重學生的計算能力，導致學生的空間觀念形成及培養受到忽視。而新課標的導學式教學法不僅增加了空間圖形的形狀、位置、空間推理知識的學習，還能讓學生在學習中有效提高空間觀念。教師在對學生進行幾何知識的講解時，應為其樹立一個空間觀念，促進其在腦海中形成一個集合的空間框架，進而培養其推理能力。教師在講解長方體與正方體的體積時，可以先在課前準備兩個長方體和正方體的透明容器，兩者要體積相同，讓學生拿著水，分別倒入容器中，直到把容器裝滿，然后再讓學生進行小組自由討論，分析兩個容器間的區別。最后，教師應該著重綜合實踐的教學，注意學生對所學知識的運用能力和教學的可行性。

四、結束語

導學式教學法基本能滿足我國現階段教育所提出的要求，是整個小學階段最為重要的教學方式。導學式教學法不僅能幫助學生奠定好基礎，還能培養學生的行為習慣、學習方式、思考能力等。因此，教師應在教學中應積極應用導學式教學法，讓學生用最輕松的學習方式進行學習。

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