初中語文教學中的多元化教學方法研究

房賢榮

摘 要：初中是學生語文學習的過渡階段，在學生的語文學習生涯占據著重要地位。同時，作為重要的人文學科，語文學科還擔負著對學生人文關懷的重任。在初中語文教學中展開多元化教學，能夠打破傳統語文教學的單調、沉寂，從學生角度出發推進語文教學的全面發展，符合新課標要求。本文從教學思路、教學形式、教學評判等多個方面對語文多元化教學進行分析。

關鍵詞：初中語文教學 多元化教學 方法探究

教學多元化是新課改以來一直強調的教學思路，但實際效果并不理想。初中語文教學作為重要的人文學科，除了要關注到學生語文基礎知識教學，更應關注到學生的學習能力、興趣以及學習思路的探討。本文針對當前初中后語文教學現狀，探究如何在初中語文教學中展開多元化教學，以期推動初中語文教學實踐的發展。

一、教學目標多元化

多元化教學的展開，首先就要基于多元化的教學目標。在初中語文教學中，教師要根據學生的特點，為學生制定不同的教學目標。首先，初中語文學科作為小學與高中學習的銜接階段，既有了小學階段積累下來的一定的字詞基礎，也在不斷地向前發展與過渡，如何在這個階段鞏固學生所學知識，提高學生所學興趣，都是需要教師關注到的。在初中語文教學的目標制定中，絕非單純地局限于知識目標，而是要包括知識目標、學習能力目標以及情感態度價值觀的目標。這三方面教學目標的實現，才能使語文學科的知識性與人文性都充分展現出來。因此，教師在教學過程中要對教材進行深入的挖掘，以探索如何制定合適的教學目標。

二、教學內容多元化

語文教學的基本依據定然是教材，但在教學過程中，作為語文教師要充分意識到，語文的學習并不是單純地通過對教材知識的掌握就能習得的。數學學科有自身的公式、定理，但是語文學科沒有，課堂教學也僅僅是發揮著引導的作用，教師要不斷擴充語文學科的教學內容。

對于學科教學內容的擴展，可以分為課上擴展與課下擴展兩個方面。課上擴展就是指教師能夠將不同課程所需的一些素材在教學中補充給學生，也包括語文能力的培養。例如在古詩詞教學中補充作者的生平事跡等屬于教學內容的擴展。同時，在教學過程中，教師遇到一些優美的句段，要求學生隨堂進行微作文創作，是對學生能力的擴展，也是教學內容的擴展。課下的擴展，則主要針對于學生的閱讀能力，教師可以鼓勵學生多做閱讀工作，包括引導學生進行讀書筆記、讀書心得以及讀書交流活動，還可以為學生推薦相關的書單，鼓勵學生閱讀，構建課上、課下聯動的語文教學。

三、教學形式多元化

隨著新課標的深入發展，語文教學的組織形式也日益豐富起來，但課堂教學仍然停留在一定的階段，這與教學思維等的限制有關系，也與改革并不徹底到位相關。在教學過程中，教師要盡量實現多元化的教學，不斷進行探索。多元化教學在于因材施教。新課標要求關注到學生本身，以學生為本展開教學，教師在教學過程中就要關注到學生的具體情況，將學生劃分為不同的學習小組，根據每組學生的特性展開不同的教學，為學生提供更多的表現機會。中學階段學生正處于成長的關鍵時期，開始有了叛逆與自己的一些觀點，這些都是需要進行關注與引導的。語文學科除了站在學科教學的角度要關注到學生的學習狀態，還要站在人文性上關注到學生的成長，因此，因材施教，以學定教在語文學科中需要得到更為徹底的體現。語文學科教學不能拘泥于固定模式，而是要更多地關注到學生綜合的學習素質、素養的培養。

四、教學手段多元化

在新的歷史時期，多媒體設備已經成為重要的教學輔助手段，在教學過程中，教師要借助于多媒體技術帶來的聲、光、電、影的綜合，借助于文字、圖片、音頻、視頻的綜合效果，為學生學習構建良好的氛圍，創建教學情境，輔助學習。轉變抽象的文字內容為直觀的圖像，幫助學生理解復雜的文段。除此之外，教師在教學過程中要注重多樣的教學手段的引入，例如實物方式，將一些輔助教學的材料帶入課堂。即使對于自身的語言——本身就是教師的優勢所在，也要進行進一步雕琢，力求與文章形成對應，服務于課堂教學。

五、教學評價體系多元

除了教學內容、形式等的多元化，教師在教學過程中還要建立多元化的教學評價體系。盡管新課程改革已經持續多年，但受應試教育影響，我國改革仍然存在著牽制。在教學中，教師不可避免地要考慮到最終的學生成績，而要求學生記憶或者掌握一些內容，這在作為傳統意義上的主要學科的語文學科體現尤為明顯。終結性評價只能體現學生的知識掌握，對于學生的學習能力、情感態度價值觀的形成都不能很好地體現。多元評價體系的建立，要求將課堂表現列入評價體系，將教師評價與學生自評、學生互評等形式結合起來。

六、結論

初中階段是學生在義務教育階段的重要學習階段，多元開放的教學體系建立，能夠推動新課程改革的發展，實現教學的人文性與知識性的結合，啟發學生的學習思路。本文對此僅簡單地思考，更多的、具體的教學內容，仍然需要教師在教學中結合學生特點進行探索，最終實現教學的全面發展。

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