打造高效、精彩的數學課堂

胡余芳

[摘 要]讓數學課堂真正走向高效與精彩，是每位數學教師的不懈追求。在人教版小學數學“用數對確定位置”一課的兩次教學中，教師采取了讓新知引入變得有趣、讓深入探究變得豐富、讓鞏固練習變得綜合、讓課堂總結變得精致的有效教學策略，從而打造了高效、精彩的數學課堂。

[關鍵詞]高效；精彩；數學課堂；數對；確定位置

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0013-02

“用數對確定位置”是人教版數學五年級上冊的教學內容，這節課屬于“圖形與幾何”領域的知識。我曾兩次執教這節課的公開課，在執教過程中碰撞出無數火花，它使我對教材的剖析更深刻，對教學重難點的把握更到位，使我的教學能力得到了進一步的提升，同時也使我體會到只有不斷思考與探索，才能真正獲得課堂教學的高效益，才能讓課堂教學真正走向高效與精彩。下面以兩次執教“用數對確定位置”一課為例，談談我的收獲與反思。

一、讓新知引入變得有趣

“讓學習成為學生自身發展的需要，充分發揮學生的主體作用”是課堂教學的重要原則，所以怎樣讓新知引入既有趣又有吸引力，能充分調動學生的主動性，值得深思。

第一次執教時，我舍棄了書本中的例1，改為從學生的座位出發開展教學，并把例2需要完成的目標——“認識方格圖，能在方格紙上用數對確定位置”巧妙融入之前的教學中。這樣教學，課堂生成非常流暢，知識點如抽絲剝繭般一層層展開，易于學生理解與接受。然而，這樣的課堂雖準確把握了學生學習的起點，也充分挖掘了學生熟悉的學習材料，但它缺少思維沖突，不能充分激發學生的學習激情與活力。這并不是我想要的課堂。

于是，在第二次執教時，我請來了一群孩子，讓他們坐成五列四行，然后給他們拍照，最后利用此照片從“猜一猜哪個是我的孩子”這個問題入手，給出一個數對作參考，引導學生思考。當學生無法唯一確定時，自然就想到需要知道數對的規定才能唯一確定是哪個位置，從而引發求知的需要。我沒有直接告訴學生兩個數表示的具體含義，而是又給出一個參照物，讓學生自主地去探索數對的含義。在初步理解數對含義的基礎上，我再隱去照片，只出示方格圖，把具體的圖像抽象出來，引導學生看懂、會用方格圖。

調整如下：

這樣教學， 在教師的引導下學生對概念的認識由淺入深、由易到難，在不斷的思維沖突中逐漸明確數對的含義，知識在對話中生成、在交流中共享、在共享中成長，真正做到了學習既有趣又有吸引力，而且充分調動了學生的主動性，效果很好。

二、讓深入探究變得豐富

引導學生運用數對確定位置，是本節課教學的又一重點，這是加深數對學習的重要一環，也是檢驗學生是否能真正理解、運用數對的重要標準。

第一次執教時，由于之前已經讓學生制作好座位表，用數對確定了自己的位置，所以我直接讓學生自己舉例介紹，然后我再把幾個特殊的情況一一列舉出來，引導學生發現數對在生活中的不同表現形式。然而數對的奧秘不僅僅是外延的擴大，更重要的是內涵的豐富，因此我們應使學生在了解數對不同表現形式的同時，進一步探索數對的特點與規律。

于是，第二次執教時，我把“制作學生的座位表，找到自己的位置用數對表示”這一環節放到了“深入探究”環節，并在學生舉例和我舉例的基礎上，加入了更多的元素，使得“數對”的內涵更加豐富，外延更加擴大，學生的思維得到更大程度的提升。

擴充如下：

在第二次執教中，我讓學生把自己在教室里的位置用數對來確定，并通過一組游戲活動讓學生進一步明確只有當數對中兩個數都確定時，在平面圖上才能唯一確定一個點的位置。這樣的教學活動既有趣，又有思維沖突，學生們在歡聲笑語中一次次豐富了對數對的認識，體會到了數對的作用。

三、讓鞏固練習變得綜合

數學教學要注重對學生思維的訓練和能力的培養。而如何充分挖掘練習的價值，使學生在練習中不僅鞏固所學知識，而且還能靈活運用所學知識解決實際問題，是我又一個深入思考的問題。

第一次執教時，在新授部分，教材在安排學生認識列、行，學完數對和在方格紙上用數對確定位置后，很自然地安排了動物園示意圖的專項練習，并進行了一定的拓展。所以在綜合練習環節，我安排了兩道綜合性的練習題。第一道練習題從觀察數對的特征猜想三角形的形狀入手，通過平移，發現數對的變化規律，進一步鞏固所學知識；第二道練習題結合生活實際，引導學生運用所學知識解決實際問題，使學生進一步感受確定位置在生活中的廣泛應用及其重要性。但是，在第二次執教時，由于從“新知教學”到“深入探究”是一氣呵成的，中間沒有插入讓學生動手操作的基本練習題，所以此時的綜合練習環節需要這樣一道題以承上啟下。同時，考慮到授課時間的限制和練習是否必要等因素，我舍棄了最后一個實際問題。

修改如下：

這兩道練習題的設計，既考慮到了知識鞏固的需要，也拓展了學生的能力。之前的教學，我已把一個個關鍵點分散到每個環節中，一邊學新知一邊加拓展，使得學生在一次次思維沖突、一次次學習活動中建構起了知識、豐富了內涵、拓展了外延，無需過多重復、機械的練習，此處已然水到渠成。

四、讓課堂總結變得精致

課堂總結往往是一節課最容易讓人忽略的環節。很多時候，我們總是以“走過場”的形式，公式化地問一句“同學們，這節課你們有什么收獲啊”。這樣的效果可想而知。

第一次執教時，我也是這樣一問，再加一則數對產生的小知識和一段自認為精彩的總結來結束這節課。這樣的結課中規中矩，沒有什么問題，也沒有什么新意，更提不上能為學生的今后發展有什么啟示了。于是，在第二次執教時，我把直線上確定點的位置、平面上確定點的位置、空間里確定點的位置結合起來，做了一個簡單的疏理，以達到總結回顧、拓展延伸、啟示今后學習的目的。

延伸如下：

讓數學課堂教學真正走向高效與精彩，是每位數學教師的不懈追求。我在一次次的執教、反思、修改、磨練中成熟起來，在執教的困惑與痛苦、頓悟與快樂中，我感受著成長，感受著自身能力的提高，也感受著不斷追求課堂教學的高效益的律動。就讓我們一起努力，不拒絕執教、不害怕執教，珍惜每一個充分展示自我和鍛煉成長的機會，讓我們的數學課堂教學真正走向高效與精彩。

（責編 黃春香）