任務驅動教學法在中職英語課堂實踐的幾點體會

石妮

摘 要：本文通過任務驅動教學法在中職英語課堂中的實踐研究，以模塊5為例，對中職英語課堂開展任務驅動教學法在實施過程中的所帶來的效果、出現的問題及相應的對策作了詳細的闡述。

關鍵詞：任務驅動；教學法；實踐

在任務驅動教學法的校本教材的研究和開發中，本人有幸參與其中，并負責模塊五的教學設計。模塊五的內容是與辦公設備有關，它主要偏向于怎么樣使用常用的辦公設備。因此，本人把本模塊的知識與技能目標制定如下：

1、能夠聽懂和說出辦公設備及常用按鍵名稱10-15個，能夠熟和掌握電器產品常用功能按鍵的英文表達及熟悉轉換中英文的操作。能夠用英語簡單介紹如何這些操作和使用這些產品。

2、過程與方法目標：學會有效地使用工具書、網絡等資源獲得英語信息，拓展所學的知識；學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；初步學會評價自己的學習效果，總結有效的學習方法。

3、情感態度價值觀目標：培養正確的英語學習動機，明確英語學習的目的是為了服務于生活。為學生提供學習英語的氛圍，增強學生英語學習的興趣，培養學生合作學習的精神。培養學生觀察生活熱愛生活的好習慣。

2 相關策略

職校學生的英語詞匯普遍較少，為了能完成本模塊的目標，我給各個目標設計了子任務，學生在完成子任務的過程中，完成了知識由淺入深的輸入和輸出的過程，基本框架是由詞匯積累到句子的操練再到運用句子完成短文的過渡，遵循了知識學習循序漸進的規律，讓學生在輕松愉快的氣氛學習相關的英語知識。網絡，輔助資料和課本的結合使用，培養學生學會搜集信息，整合信息及提取信息多方面的綜合能力。通過小組分工合作完成各項任務，學生分享知識信息，與人協作的能力及集體的責任感增強，同時避免了大部分學生無所事事的情況發生。

3 開展行動教學法后的變化

教師思維的變化：通過對模塊的設計和學案、輔助資料的編寫，我對行動教學模式有了初步的了解，在教學實施過程中，能較好地把握每個模塊的知識點，同時在設計任務時有了更好地思路。在參與設計和使用行動教學法后，能更深地體會到以學生為主體的課堂模式的便利性。在面對不同教材時，也能把它們轉化為行動教學的模式，下意識地把學生當作了課堂的主體，不再滿堂灌，同時也有更多的機會與學生交流學習的心得。

學生的變化：學生的英語學習習慣改了，以往學生只要在課堂上聽著老師的授課發呆，不用動筆，不用動腦，一節英語課就過去了。而在行動教學課堂中，學生必須獨立或以小組為單位完成口頭或筆頭的任務。學生在面對任務時不再畏縮，他們能較快地使用手中的工具和資源，完成任務。在完成任務時，他們會思考解決問題的最快方法。當任務分工恰當時，每個小組的成員都能很好地履行自己的職責，有了用武之地，在知識的國度里貧富差距不再那么明顯，被孤立的學生較少。基礎較好的同學學會了分享和幫助別人，基礎薄弱的同學也能克服困難完成較簡單的任務。學生的自信心無形中增強了，對英語的排斥變少了。

英語課堂模式的變化：教室里學生以小組為單位完成任務，學生不再呆板地坐在原地聽老師講，英語課堂不再只是知識的傳授而是知識的分享。學生是課堂的主角，更多更新的知識和詞匯被學生發現，隨著各個任務的完成，英語課堂成了學生展示自己成果的平臺，學生不僅收獲了知識，還收獲了快樂和自信。英語課堂不再只回蕩著老師講課和學生回答的聲音，取而代之的是學生熱烈的討論和爭辯。講臺不再是老師的專利，也是學生發表意見，推銷自我的平臺。師生關系更加融洽了，課堂氣氛更加濃烈了，教師的批評聲少了，獎勵多了，學生變勤快了，英語課堂好象變短了，探索英語知識的腳步變快了。

4 開展行動教學模式的困難

1、班級人數眾多，任務不好分工

行動教學分組后，每個小組至少6至7人，人數遠遠超過行動小組需要的人數，導致任務很難分工，有些子任務本該是1人完成的變成了2人，這會導致資源的浪費，不夠高效。

2、課堂調控面臨巨大挑戰

由于人數較多，小組也多，在完成任務時較容易出現課堂象菜市場一樣熱鬧，由于監控不到位，有部分學生分趁機做與課堂任務無關的事情，老師的課堂即時調控能力也面對較大的挑戰。

3、過程拖沓，不能按時完成任務

由于分工不合理，查找信息方法不當，沒有較好的設計步驟等因素的影響，學生經常超時完成任務。

4、學習內容和完成形式有待多樣化

除了詞匯的朗讀，學案中的很多任務都是要求學生通過書寫完成的，對學生用英語進行口語對話的訓練較少，很多任務完成后沒有達到“四會”的標準。如果在完成書寫任務后輔之以口頭表達，學生的印象會更深刻。

5、人員分工不合理

以小組為單位開展活動時，由于各個小組的人數眾多，很難達到小組活動的標準，導致在任務分配時有不合理，有些學生做得較多，有些學生無所事事。有個別學生在任務下達時推卸責任，導致小組活動不能順利開展，在規定時間內不能合格地完成任務。也有個別小組由少部分包攬了所有的工作，部分無事可干的學生出現聊天和打鬧的現象，課堂秩序容易失控。

6、課堂模式單調

課堂模式主要以查閱資料，小組完成書面材料呈現成果，讀單詞，寫句子的模式開展。如果輔之以多樣的活動，如游戲，PK賽，情景扮演等的交匯融合，英語課堂會更活躍。

5 改進措施

1、分組策略

各個小組的成員按照英語基礎好中差、內向和外向的組合的策略進行搭配，在完成任務時，學生能夠及時地幫帶，以更有效的完成任務。

2、明確小組活動的要求

在小組活動開展前，教師把本次活動的具體要求和小組要遵守的規則提前造之學生，制定相應的獎懲措施，讓學生依規則辦事。

3、任務先分散再集中

針對小組活動中個別小組成員無事可干，而部分成員包攬大部分工作的情況，可先讓小組所有成員完成任務中的基本部分，再讓學生進行知識信息的綜合，以保證每個學生在課堂上都動起來，防止個別偷懶的現象。

6 小結

在探索教學改革的過程中，我們實現了從課本到基于課本，依托學案，輔之以教師精心查找的資料，逐步以學生為主體的轉變。英語知識不再是書本抽象而是貼近學生生活實際或專業，學生學習的興趣有了一定的提高。在具體的教學實施中，教師可根據模塊的內容選擇相應的教學手段，增加英語課堂活動多樣性，相信中職英語的課堂會越來越受學生的歡迎，學生英語學習的積極性和參與度會越來越高。