高職音樂治療人才培養模式下的教學實踐

徐華

摘 要：隨著我國高等職業教育的快速發展和改革，工學交互、校企合作的人才培養模式逐漸成為我國高職人才培養的全新模式，為高職音樂治療人才培養效果的提高提供了理論基礎，并獲得較為理想的教學成果，積累了豐富的教學經驗。

關鍵詞：高職院校；音樂治療；人才培養

音樂治療是一種多學科的綜合性交叉邊緣學科，這一學科對于人才培養具有較高的要求，因為音樂治療學科無法僅僅通過學生的自我體驗、自我察覺和校內理論學習完成，具有較強的操作性，因此，為了進一步增強高職音樂治療人才的實踐能力和知識運用能力，學校應定期組織學生到養老院、社區、特殊學校等場所開展實踐活動，在實踐過程中邊教邊學、邊學邊問，從而保證學生在知識的運用過程中全面掌握不同個體的行為、情緒、性格、癥狀等特征，結合有效的音樂治療方法，從而獲得最佳的治療效果。

1 高職音樂治療人才培養方案的制定

首先，高職音樂治療人才培養方案的制定，需要對音樂治療所針對的服務對象提出“愛心助殘”的職業道德觀念。其次，強化學生的動手能力和實踐能力，在關注能力培養與知識傳授、實踐與理論有機結合的同時，將學生的能力培養工作延伸至教學活動以外，增加綜合能力實訓、專業技能實訓、基礎實訓項目，關注實踐教學的重要性。再次，通過工學交互的方式對實踐教學和理論教學的過程進行合理安排，從而確定不同時間的實訓要求、目標、實訓基地和實訓項目等，保證各項理論知識真正落到實際。最后，還應做到產學結合，主動聽取用人單位的意見和要求，并將其貫徹落實到教學方案的制定和實施過程中，從而實現康復行業資源和社會資源的有效利用，提高人才培養就業定位和目標定位的準確性，對各個教學環節進行科學的安排，從而增強教學內容的可操作性，保證學生的崗位要求與知識能力相互適應。

2 高職音樂治療人才培養方案的實施

2.1 增強學生“愛心助殘”的職業道德

音樂治療的主要作用在于為患有功能障礙的老年人和殘疾人提供康復治療服務。高職院校在音樂治療人才的培養過程中，需要從人類情感發展規律的“知、情、行”等角度出發，通過遞進式的培養方法，強化學生的職業道德，其中，“知”指的是學生定期到老年人、殘疾人福利機構進行參觀和實踐，對于深入殘疾人的生活現狀和家庭情況進行深入調查，從而全面把握服務對象的現實情況和心理狀態；“情”指的是定期組織學生與成功殘疾人士進行交流溝通，向學生講述其愿望和成長經歷，使其對服務對象產生關愛、友愛、同情等感情，全面把握服務對象的生活困難、堅強意志和奮斗歷程；“行”指的是組織學生建設愛心社團，并積極參與康復服務和助殘活動，通過反復的實踐，在學生和服務對象之間建立起溝通的橋梁，使其形成自愿自覺助殘的意識。

2.2 “工學交互”所需“軟”、“硬”教學環境的建設

一方面，高職院校要構建起一支適應“工學交互”式教學需要的“雙師型”教師團隊。高職人才培養目標得以實現的最基礎條件就是“雙師型”教師隊伍的建設，高職“雙師型”師資隊伍建設的主要實現途徑又是校企合作教學模式的應用。對于高職院校來說，應引進具有較高學歷和專業技能的音樂治療人才，經高學歷專業人才的引進、進修培訓和專業能力考核，我國已經開展音樂治療專業高職院校已經基本建立起了一支具有較高專業水平的“雙師型”教師團隊，同時，學校還應加強與企業之間的合作，保證技術骨干和教師進修定期的交流培訓，從而增強高職音樂專業教師的教學能力和實踐操作能力。

另一方面加強學校與教學實踐基地的合作，實現“工學交互”教學。目前，高職教育目標實現的主要途徑就是產學研結合，實用型人才培養目標的主要實現途徑為工學結合、校企合作，新歷史條件下，隨著我國高等職業教育發展與改革進程的加快，“工學交互”的教學模式已經在各個高職院校得到了廣泛應用，為了保證這一教學模式的順利推廣，各個高職院校都利用自身現有的教學資源，積極探索與實踐基地之間的合作，從而為學生提供實踐教學和能力提高的基礎。目前我國高職音樂治療專業人才培養的主要基地為省級康復中心或是三級甲等醫院康復科室，學校為了保證與這些實踐教學基地長期、穩定地合作，學校通常選擇與其簽訂長期的專業實習基地協議，強化校企雙方參與的管理制度，從而將學生的實踐教學轉化為一種互動雙贏的長效機制[1-2]。

2.3 加強能力培養，深化教學改革

一方面，以能力教學為基礎對教學方法和評價方法加以改革。首先，按照音樂治療專業的教學內容和課程特征對教學方法加以選擇，主要教學方法為問題式教學方法和病例教學法，輔助教學方法為學導式教學法、講授法、目標教學法，按照學生的實際情況和教學內容，對不同的教學方法加以靈活運用，從而保證最佳的教學效果。其次，在教學過程中關注學生操作能力的增強，提高學生的專業能力，按照1：1的比例對專業知識和實訓課程的教學時間進行設定，定期組織學生參與到殘疾人福利機構和康復機構的社會實踐活動，從而增強學生的問題解決、分析和探索能力。再次，學生是教學活動得以開展的主體，因而在音樂治療課程教學中應充分關注學生的主體性地位，激發學生學習的創造性、積極性和主動性，鼓勵學生主動學習、獨立思考，增強合作意識和自主學習能力，并通過現代化的教學手段開拓學生視野。最后，改革評價方法，增強考核結果的客觀性和合理性[3-4]。

另一方面，還應從音樂治療職業的工作目標和工作過程出發，建設專業教學內容和課程體系。高職院校應根據美國MPT課程設置標準以及WHO實用康復治療師培訓課程設置，參考音樂治療專業的工作任務和工作流程，對人才培養的課程體系加以構建，主要包括能力延展課、專業核心能力課、臨床課、專業基礎課和文化基礎課。在組織教學內容方面，需要對音樂治療崗位的職業特征加以參考，按照工作任務、素質要求和職業能力對教學內容加以選擇。音樂治療崗位的主要任務在于通過傳統康復治療技術與現代音樂治療技術的結合，恢復患者的功能障礙，從而提高其專業能力。臨床常見的以功能損傷和功能障礙為主要特征的疾病類型包括：糖尿病、慢性阻塞性肺疾病、高血壓、冠心病、老年性癡呆、帕金森病、脊髓損傷、腰椎間盤突出癥、頸椎病、關節炎、骨折、周圍神經損傷、小兒腦性癱瘓、腦外傷、腦卒中等[5-6]。

3 總結

綜上所述，高職音樂治療專業學生經學習、實踐、再學習、再實踐的“工學交互”模式培養，利用課余和加強實踐進行充分的專業實踐、社會實踐，能夠形成綜合性的實際動手能力和時間訓練能力，進而提高學生在就業市場上的綜合競爭力。而這也是開展音樂治療專業高職院校學生就業率達到90%以上的主要原因，那些專業對口就業學生也真正達到了學以致用的最高學習境界，實現了最終的職業教育目標。

參考文獻

[1]牛志華. 構建“教學練賽”一體化教學模式來培養高職音樂專業技能型人才[J].教育與職業，2013，2（27）：115-116.

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