小學數(shù)學小組合作學習存在的問題及策略研究

鐘路瑤

摘 要：伴隨著新課程改革進程的逐漸深入，小學數(shù)學教育工作者愈發(fā)注重教學質量的提升與學生綜合能力的培養(yǎng)。開展小組合作學習，能夠有效幫助學生提高數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力，提高對于知識探求的熱情。基于此，本文對目前小學數(shù)學合作學習模式的現(xiàn)狀與存在問題進行了簡要分析，并在實踐中不斷完善小組合作學習模式，以期達到提升學習效率和培養(yǎng)良好思維習慣的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組學習；問題；教師引導

為了追求社會持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才的要求越來越高，而中國傳統(tǒng)的應試教育培養(yǎng)的人才整體素質較差，只會做題不會思考，因此改變當今的教育模式是現(xiàn)代中國迫在眉睫的重要問題之一。小學階段是每個人思維習慣培養(yǎng)與形成的重要時期，尤其是小學數(shù)學教學，能夠促進學生抽象思維的形成，培養(yǎng)他們主動思考的習慣。在小學數(shù)學課堂中引入小組合作模式，能夠引導學生主動參與教學，培養(yǎng)他們收集與處理信息的能力，切實提高數(shù)學課堂教學成效。

1 小學數(shù)學小組合作學習的意義

中國有句古話叫做“授之以魚不如授之以漁”，小組學習模式就是汲取其精髓，每個小組中的學生對于教師提出的問題進行獨立思考，再與小組成員之間相互討論，參考借鑒，從而可以提高學生學習的積極性和主動性，以達到認識與解決問題的目的。通過小組合作學習，可以實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中明確提出的“學生是學習的主體，讓學生參與確定學習目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習”的目標。另外，學生除了學習數(shù)學知識外，動手實踐、自主探索與合作交流也是其對數(shù)學學習的重要方式之一。

2 小學數(shù)學小組合作學習存在的問題

2.1 追求形式，忽略本質

貪玩是孩子的天性，很多老師在分配完小組后就事不關己地走開了，剩下的同學們自然看老師不在身邊也大著膽子玩耍起來，教室里全是熱熱鬧鬧的討論聲，但是能有幾個小組不受玩耍的誘惑繼續(xù)開展學習活動呢？所以在這一點上，老師要做好帶頭工作，讓學生在小組之間討論，而教師也要隨時穿梭于小組中，及時快速解決矛盾，對有疑惑的小組進行正確的引導，并對有新穎想法的同學進行鼓勵。對于一些思路錯誤的同學，老師不應該直接指出他的錯誤，而應該讓他順應原有的思路走下去，到了“死胡同”的時候，老師再根據(jù)他的錯誤思路指出一條明路來，并趁熱打鐵地將小組間出現(xiàn)的問題和學生新穎的想法在小組總結的時候提出來，進而提高小組合作學習的效率。

2.2 形同虛設，夸大作用

小組活動開展的目的是為了提高學生學習效率，但是部分學生在小組合作過程中將注力放在搞同學關系方面，小組學習模式形同虛設。我們說在小組學習過程中，學生是主體，老師是引導者，缺了老師這一“調節(jié)者”的角色，小組學習模式的開展必定不會順利。對此，教師需要合理安排小組成員，安排小組之間的關系，小組之間分工明確，一起總結討論成果。老師需要在合適的時機引出課題，激發(fā)學生的探討熱情，在討論過程中，還需要指導個別因小問題爭論不休的同學，以避免小組問題討論停滯不前。

2.3 曲高和寡，參與不均

不同學生的思維存在著差異性，組內討論時，思維活躍的同學滔滔不絕，而那些慢一拍的同學甚至還摸不到頭緒，因此只是云里霧里地聽著他人議論一番。長此以往，本來思維滯后的學生思考能力更加滯后，不僅如此，組里還會產生依賴現(xiàn)象，慢一拍的同學甚至會產生自卑的念頭，快一步的同學則會滋生自負的心理。這樣使得小組間的關系難以協(xié)調，分組的目的也難以達到。對此，老師應當調節(jié)小組之間的關系，勸導聰明的學生等一等思維落后的學生，并勸導學生不能自恃才高，而是要多花些時間，多方面地思考問題，全面地解決問題；等多數(shù)人都有了思路時，先聽聽別人的思路與自己有什么不同，再反復斟酌，最后給出問題的答案。全組的同學應該合力幫助存有疑問的同學，相互之間取長補短，以達到小組共同進步的目的。

3 優(yōu)化開展小學數(shù)學小組合作學習的策略

3.1 創(chuàng)設情景，營造合作氛圍

傳統(tǒng)的適應性教育模式是以灌輸知識為主，以求學生盡快“吃下”所有的知識，然而這種應試的灌輸式教育模式不僅不能達到學習效果，還會遏制了學生的創(chuàng)新能力、主動思考問題的能力以及探求知識的興趣。怎樣讓學生產生討論的熱情，首先要創(chuàng)造一個和諧、自由的學習氛圍，充分尊重學生的意見。古人云，“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對于一個人的影響是至關重要的。老師應在保證討論氛圍積極熱烈的情況下避免學生出現(xiàn)個別的錯誤，保證小組合作和諧開展；當問題引入后，學生們在熱烈討論的時候，老師切忌打斷學生的話語，應給予學生足夠的時間進行討論。

3.2 合作學習前一定要留給學生獨立思考的空間

在小組討論之前，教師要留給學生充分的思考時間，一來使學生不會受到他人思維邏輯的影響，有利于形成自己的思路，二來可以培養(yǎng)學生良好的思考習慣，對于要討論的問題有著大致掌握，在討論和交流的時候思路更加清楚，也不會浪費時間。比如，在學習“三角形”的時候，教師先讓學生通過小組討論與思考，對自己心目中的三角形展開描述，學生在小組合作學習中就會根據(jù)自己的理解進行合作探討，一起總結三角形的定義，分享自己的學習成果。然后教師會提問，“在生活中哪些事物是三角形的呢？”學生再通過討論找到生活中的三角形。

3.3 引導討論，提高合作效率

小組合作學習的建立一定要遵從“組內異質，組間同質”的原則，使學生在輕松的狀態(tài)下積極思考，實現(xiàn)共同合作。老師要將課堂還給學生，自己退身成為學習討論的引導和調節(jié)者，讓小組之間的討論向著積極正確的方向進行。比如，在講解平行線之前，老師可以這樣說“假如我們走進一個胡同，但是越前進，胡同越窄，到最后，窄得斜著身子也過不了胡同了。”學生們紛紛萌發(fā)了好奇心，教師趁此機會，要學生們思考怎樣才能通過胡同。等學生們思考一段時間之后，再引導學生進入討論，進而會有所成效。再如，講解比例問題時，老師可以拿人體做例子，人的上身與下身的比例大概為0.68，桌子的比例大概是0.25，等等，這種用生活中常見的實物為課堂實例，有助于教師把問題形象化引入討論，進而促進學生深入理解知識。

3.4 教師要予以適當?shù)闹笇Ш驮u價，以提高課堂教學的有效性

教師在小組討論中扮演著引導者的角色，在討論之初，老師要結合情景巧妙地把學生引入問題之中，再留一部分時間給學生自己思考，等到討論的時候，老師需要在各個小組之間走動，以便于解決學生之間出現(xiàn)的各種問題。在兩周或一個單元教學后，教師可以組織“個人與小組”評價活動，讓每個小組選出一個先進個人，然后在小組之間互相評價，并給予不同的獎勵，如“愛動腦筋的學生；樂于助人的同學；紅星最多小組、進步最快小組、最團結小組”等。這樣的活動有助于學生提高團結協(xié)作能力，增強小組合作意識，進而提高數(shù)學學習效率。

4 結語

數(shù)學小組學習是適應社會發(fā)展要求的一種新的學習方式，學生的積極討論和教師的正確引導都關乎著小組學習的成效。通過合理安排小組成員，分派工作，營造學習氛圍，總結歸納，教師的正確指導以及鼓勵和調節(jié)，才能夠切實提高小組合作學習的效率。

參考文獻

[1]尹美霞.“小組合作學習”再認識：談小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2011（40）.

[2]董惠平.新課程概念下小學數(shù)學有效教學策略研究[J].山東教育，2004（28）.