建構主義理論在高中化學教學中的應用

鄧剛

摘 要：高中化學教學內容較為靈活、體系較為復雜，學習起來難度較大，而將建構主義理論應用在化學課堂這一新型教學方式對于課堂效率的提升有著顯著效果。因此在化學教學當中教師應充分發揮建構主義理論的指導性作用，以情境、協作、會話以及意義建構作為課堂上的四大要素重點進行挖掘研究，進而應用于課堂來提升教學效果。本文就建構主義理論在高中化學教學當中的應用展開研究，以期為廣大教師同仁提供借鑒與參考。

關鍵詞：高中化學；建構主義；教學應用

在高中化學教學當中，教師應明確在學習過程中僅靠自己單方面傳輸知識是遠遠不夠的，而應充分調動學生的積極性。在課堂上學生作為主體通過與教師、同伴進行探討與交流，關注有關化學的社會事件、探究化學實驗的基本原理、進行化學基本模型構建。構建主義理論在化學上的廣泛應用使得學生的科學探究能力、邏輯思維能力與團隊協作能力都得到了相當大的提升，對于整個教學體系都起著不可替代的作用。教師應以建構主義理論作為指導與參考，制定出科學高效的教學策略。

一、利用多種方式構建情境

化學學習過程當中由于許多新知識都較為抽象，因此教師僅僅通過闡述教材上的知識點很難讓學生理解透徹，這時構建主義所強調的情境創設就能夠很好的解決這一教學難點。首先在導入新課時教師便可以通過圖片、文字、視頻的綜合運用，再結合有關化學的社會熱點事件向學生進行知識點的講解，以此來提升學生的學習興趣。

例如教師在教學《蛋白質》一課時即可做這樣的導入：三鹿幼兒奶粉事件的曝光震驚全國，奶粉中的三聚氰胺成為將嬰幼兒扼殺在搖籃的殺手，那么這種化工原料的為什么可以提高含氮量，與蛋白質又有怎樣的聯系？這類圖片視頻式的情境對于新知識的理解與把握會起到非常形象生動的效果，使學生更易于進入學習的興奮狀態，從而提高學習效率。第二，教師可進行模擬演示來使學生感受到化學的無盡魅力。化學學習的過程理論偏多且較為繁雜，因此在教學過程中學生很容易產生困倦感，為激發學生的學習熱情，演示的方法就十分重要。有機化學的反應過程、化工生產流程都屬于化學當中的重難點內容，在重要考試當中也多有涉及，因此對于此類教學內容，學生很難通過化學方程式直接理解各個化學藥品的反應過程以及反應順序，此時便可利用多媒體設備來創造情境，模擬演示整個反應過程，以此來加深學生的理解并將難點簡化，激發學生的創造性思維以及積極探索的科學意識。第三，生動直觀的化學實驗一直在化學課堂上占著極其重要的作用。例如在探究斐林試劑氧化葡萄糖的實驗當中，學生會看到藍色懸濁液經加熱煮沸生成紅色沉淀的過程，從而根據所學知識做出判斷：葡萄糖中含有醛基，再進一步做實驗或發現該實驗結果與甲醛與斐林試劑的反應現象并不相同，從而引發學生的思考，激發其進一步研究探索的求知欲望。

二、引導組織學生進行協作學習

對于學生而言，大多數的時間都在教室中度過，因此與同學的交流時間會遠遠大于老師，但因為學生之前并沒有培養起團結協作、互幫互助的學習習慣，因此在教學過程當中，教師應特別注意對其團結協作能力的培養，從而在極大程度上提升教學效果。協作會話正是建構主義當中要求學生做到的重要內容，而在協作會話中，教師應積極地指導學生之間進行研討與交流，將對于某一個化學問題的看法通過多名學生的思考得到全方面、多角度的拓展，從而以不同的方式使學生的思維發生碰撞。類似這種開放式的學生對話、知識交流，最終將會實現知識真正的意義構建，達到構建主義理論所要求的效果。而在實際教學當中，小組實踐是培養其協作能力與團隊精神的最好時機。

例如在學習二氧化硫的過程當中，由硫的化合價及所屬氧化物進行其性質的推測，可知其屬于中間價態，因此氧化性與還原性同時具備，并對其酸堿性進行推測。那么接下來就要通過實驗來進行驗證，教師劃分小組對實驗方案進行討論，并分析其可行性，小組成員一起按照自己所制定的實驗方案開始實驗，觀察并記錄現象。實驗完成之后便對實驗結果進行分析與討論，對于實驗過程當中所出現的問題也可以加以延伸，拓寬至對于含中間價態化合物性質的判斷，小組成員可提出自己的看法并在最后進行意見的統一，得出最終的結論。在這樣共同探究的過程當中，學生不僅僅是在學習知識，更是“創造者”，他們創造全新的實驗方案，對自己并未學過的知識進行創新性的探究與發現，形成了良好的學習共同體。

三、注重同化與順應過程

建構主義理論認為學習者與環境的基本關系存在于這兩個過程，即同化與順應，同化即是指學生在學習新知識的過程當中會將新知識自覺并入原有的知識結構當中，而順應即是指當原有知識結構不能夠同化自己所學的新知識時，學生須對原有的認知結構進行重新改造，使其將所學新知識容納其中。其次，建構主義理論還認為，學生對于新知識的接納與理解正是同化與順應兩個過程反復而形成的，從而使學生的認知水平、理解能力得到更大的提升與發展。

例如在學習過氧化鈉時，“滴水生火”的實驗改變了傳統意識中水能滅火的認知，過氧化鈉與水反應放出氧氣并放出大量熱使棉花達到著火點，從而產生了滴入水之后包裹著過氧化鈉的棉花著火的現象。因此教師應在教學過程當中注重學生學習的同化與順應過程，在同化過程當中將新舊知識進行聯系，從而得到更好的理解，在順應過程中注意拓寬自己的認知范圍，將新知識與舊知識進行對比發現其差異，從而對所學內容有更深刻而透徹的認知。在此教學過程當中，教師應引導學生關注原有知識結構，并在同化與順應的過程當中實現對知識的意義建構。

四、結語

建構主義理論在高中化學教學當中起著極其重要的作用，強調在教學過程當中充分發揮學生的主體作用，積極創設問題情境、引導學生進行協作，進行思維上的交流，并鼓勵學生進行會話交流主動創造知識，促進學生探究意識的強化以及創新與協作能力的提升。

參考文獻：

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[2]莫雷.建構主義課堂教學案例[M].北京：中國輕工業出版社，2005，1.endprint