創(chuàng)設(shè)情境，打造多彩小學(xué)語文課堂

何玉霞

摘 要：自李吉林老師將情景教學(xué)法引入小學(xué)語文課堂，該方法就備受小學(xué)語文教師的青睞。情景教學(xué)法改變了以往的機(jī)械知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在形象、直觀的場景和可操作的活動(dòng)中開展教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景可以鑄就高效的小學(xué)語文課堂，為學(xué)生營造人性化的、和諧的課堂氛圍，在這種氛圍中學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生的思維也活躍了。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃岣呓虒W(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)策略

情景教學(xué)是一種教學(xué)手段，它根植于教學(xué)內(nèi)容，通過打造鮮活生動(dòng)的客觀場面，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，進(jìn)而提高教師的課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)可以利用音頻、圖畫、影像等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，完整地再現(xiàn)課文內(nèi)容，然后借助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將課堂教學(xué)變得生動(dòng)具體，幽默風(fēng)趣，使學(xué)生在玩樂的過程中學(xué)到本節(jié)課應(yīng)掌握的主要內(nèi)容，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情景教學(xué)更能得到學(xué)生的喜愛和歡迎，從而使它在教學(xué)上具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、引入情境，激發(fā)探究熱情

好奇心是小學(xué)生具有的一種天性，面對(duì)新鮮的事物，他們必然會(huì)具有極大的興趣，因此，教師可以充分運(yùn)用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，引用一些有趣的故事或者生動(dòng)具體的客觀事物來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在自己好奇心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究，然后通過自己的努力探索來獲取文章傳遞的深意，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。例如，《荷花》這篇文章，教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以先在黑板上板書課題，然后提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，《荷花》是你們今天要學(xué)習(xí)的一篇非常優(yōu)美的文章。那么，哪位同學(xué)能來跟我們分享一下你曾經(jīng)看到的荷花是什么樣子？”通過這種提問的形式來作為課堂教學(xué)的初始階段，有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的課堂壓力。并且，教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，也有利于使學(xué)生獲得一種課堂上的存在感和滿足感。最后，教師通過多媒體課件，展示各種各樣的荷花圖片，讓學(xué)生直觀地、生動(dòng)地、深刻地感受到荷花究竟是一種怎樣的美麗，從而對(duì)荷花生出一種濃厚的喜愛之情。這時(shí)，在學(xué)生興趣正濃之際，教師讓學(xué)生動(dòng)手親自畫一副荷花圖，整個(gè)課堂氣氛就瞬間被點(diǎn)燃了。在這種情況下，教師相機(jī)導(dǎo)入課堂文本內(nèi)容，也就成為順其自然的事情。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)情境是教師基于學(xué)生的客觀實(shí)際，將教材內(nèi)容改編成學(xué)生平時(shí)喜歡聽的各種小故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中感同身受，從而積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，既得到了樂趣，又學(xué)到了知識(shí)，真正達(dá)到了寓教于樂的目的。例如，我們都知道，很多的人生哲理都隱藏在小學(xué)生讀的寓言故事中，就好比《揠苗助長》這一篇，它通過描寫老農(nóng)民為了讓麥苗快點(diǎn)長高，自己就動(dòng)手幫它生長，結(jié)果麥苗不但沒長高反而都死掉了的故事，形象生動(dòng)地傳達(dá)出“欲速則不達(dá)”這一深刻的人生哲理，寓理于情，讓學(xué)生在嘲笑老農(nóng)民破壞自然規(guī)律、急于求成的同時(shí)，也懂得了做任何事情都要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，切不可盲目求成，失去事物的本真。這種教學(xué)手法既能吸引學(xué)生的注意力，又能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

三、體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

無論哪種教材的小學(xué)語文教材中的課文，描寫的都是作者的親身經(jīng)歷或者所思所想，是靈感和智慧的精華所在，課文中蘊(yùn)含著作者對(duì)大自然景物、對(duì)人物、對(duì)動(dòng)物或歷史事件等的思考和想象，通過這些課文的學(xué)習(xí)可以開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生打開另外一扇窗。教師在講解課文時(shí)，應(yīng)該通過情景的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)出作者在文章中包含的思想和感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，進(jìn)而產(chǎn)生思想共鳴，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，在課堂上，教師可以讓學(xué)生分角色表演，還原課文情景。例如，在講授新人教版小學(xué)語文《贈(zèng)汪倫》這首古詩時(shí)，我讓兩位同學(xué)分別飾演李白和王倫，重新他們依依不舍的離別場景。在投入真情實(shí)感的表演中，學(xué)生親身感受了兩位友人的依依不舍情，深切感受到了友誼的珍貴。在角色扮演中，學(xué)生能感受到真實(shí)情景帶來的樂趣，在增加課堂趣味性的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感受。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。

四、借助多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

伴隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)也被小學(xué)生熟悉和使用。因此，教師可以互聯(lián)網(wǎng)為依托將多媒體引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的引入增強(qiáng)了課堂的動(dòng)態(tài)感和音樂感，例如，在講授新人教版小學(xué)語文《雪孩子》一課時(shí)，我播放了《雪孩子》的動(dòng)畫片。學(xué)生一下子被動(dòng)畫片吸引，在觀看雪孩子英勇救人的同學(xué)，感受到雪孩子的自我犧牲精神，學(xué)生的心靈受到了極大的觸動(dòng)和震撼。通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)生動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)，也受到主人翁思想和意識(shí)的感染，進(jìn)而產(chǎn)生奉獻(xiàn)的精神，生動(dòng)地傳達(dá)了課文的精神。

總而言之，在小學(xué)語文課堂中靈活運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，可以營造更加活躍的課堂氛圍，增加課堂的生機(jī)和活力，也提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能使課堂教學(xué)更加富有成效。當(dāng)然，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要從教材、課文內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高探究能力。

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